善用教学资源，实现课堂翻转

阮向远

摘 要：时下翻转课堂大流行的背景下，在农村职校，由于设施设备及技术手段等因素的制约，课堂教学还不能有效翻转。可以移植“翻转课堂”的理论思想，整合教学资源，最终实现课堂的翻转。

关键词：农村职教;教学资源;翻转课堂

一、认识翻转课堂，读懂翻转课堂

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。而在“翻转课堂教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师、学生之间和学生、学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

在笔者看来，这种教学模式包含多种教育理念。如，以人为本的理念、创造性理念、主体性理念、个性化理念、开放性理念等。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动地基于项目的学习，共同研究解决专业学习中面临的问题，从而获得更深层次的理解。

二、善用学习资源，实现课堂翻转

以本人从教的园林专业中“植物的光合作用”为例。植物的光合作用相关知识点在本课程中占有相当重要的地位，然而，在以往的教学过程中，光合作用发现史中精妙绝伦的经典实验却往往被认为只是展示知識的一种形式，它的其他功能却被忽视了。其实，光合作用的发现史不仅展示了知识的发生过程，能帮助学生深刻理解知识、理解科学的本质，还有着更多的教育教学意义：利用科学史的“故事性”，能有效提高学生的学习兴趣;重温先人勇于探索的过程，能有助于培养学生实事求是的科学态度和坚忍不拔的科学精神;更为有效的是，学生可以从光合作用经典实验中学习到科学家设计实验的智慧，这也是本节课的重中之重。最后我决定：以光合作用探究历程的经典实验为探究的载体，以真实的问题情境作为探究的背景，以真正理解探究过程和实验设计策略并学以致用为中心目标，采用以问题驱动学习，引导自主、探究和合作学习的教学模式。在教学过程中贯穿从“过去”到“现在”，再到“未来”，从“课外”到“课堂”，再到“课外”的开放性思想。

1.课前呈现学习材料，小组合作实践探究

学生根据教材中提供的阅读材料，在课后利用学校的专业实训场地开展模拟实验，进行探究活动，完成对光合作用知识的学习与实践，开展真实的学习。

2.课中交流实验过程，师生互动达成共识

在课堂教学中，老师不再重复讲授“光合作用”的具体学科知识，而是整合实验提出问题：（1）植物为什么会生长？（2）植物放出氧气之谜？（3）植物进行光合作用的条件、产物和场所分别是什么？（4）释放的O2来自于H2O还是CO2？（5）有机物是如何合成的？通过这五个问题贯穿整节课，学生根据自己的实验过程进行交流互动，结合实验结果得出问题答案，这样的教学设计更有利于学生对光合作用探究历程的理解。最后由上述实验归纳出光合作用的场所、动力、原料、产物，得出光合作用的反应式。

三、实现课堂翻转的成效

1.提升课程学习的趣味性

翻转课堂，让学生学习更快乐。在翻转课堂的学习过程中，学生学会共享、学会欣赏、学会评价，因为翻转课堂更加注重学生的全程参与，通过课前预习、实验操作、课堂学习等形式，有效地增进了学习的趣味性，也实现了学习环节的全程性。

2.打破课程学习的固化性

翻转课堂的独特性，体现在了“翻转”二字上，打破了原先学习形式，强调：先学后教，尊重学生个体差异，突出了教学的针对性，提高了学的容量，强化了学习效果，实现了传统课堂难以实现的课堂容量与课堂效果。

编辑 谢尾合