文本定位要放在特定体系中综合考虑

【摘要】 教材中的任何一篇文本，都是一个特定体系中的一个范例。我们定位、切入任何一篇文本，都需要考虑特定的综合的体系，将文本放在这个体系中去定位和考虑。我们以为，这个体系至少包括三个方面：教材编写体系;文体文本特征，知识能力现状。

【关  键  词】 文本定位;特定体系;综合考虑

【作者简介】 杨和平，安徽省宣城市第十二中学副校长，安徽省特级教师，安徽省优秀教师，安徽省家教名师，安徽省远程教育辅导教师，国培计划安徽省远程辅导教师，宣城市拔尖人才，宣城市初中语文学科带头人，宣城市教科研先进个人。

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 07-0107-03

拿到一篇课文，我们该如何定位？如何切入？如何确定其教学的目标、重点和难点？

日前，有机会参与某市优质课评选，观看了近二十節课。课的选题是人教版七年级上册第五单元《化石吟》、《看云识天气》和《绿色蝈蝈》等几篇文章。所有课观摩下来，发现最大的问题是：老师们在处理文本时，多数处在“孤立”的思维状态下，即孤立地去研读和处理一篇文本，而很少有人将文本放在一个综合的体系中去考虑。而实际上，我们教材中的任何一篇文本，都是一个特定体系中的一个范例。我们定位、切入任何一篇文本，都需要考虑特定的综合的体系，将文本放在这个体系中去定位和考虑。我们以为，这个体系至少包括三个方面：

一、教材编写体系

任何一套教材，它在编写上，总有一个体系，有一个整体的规划，有一个循序渐进的过程。一册教材、一个单元、一篇课文，从编者的角度看，他总会有一些通盘的考虑，有一些特定的意图。如果我们的教材定位和处理，离开了这个体系，不考虑教材的编写意图，那么，我们的教学就可能疏忽了某个知识或能力的点，就忽视了思维训练或人文熏陶的某个面，就难以完成我们语文教学目标的综合的体系。

人教版七年级上册第五单元的每一篇文章，都是“人教版初中语文教材体系”中的一个节点。这个节点，从大处看，它承载着实现初中语文教学目标的功能，从小处看，它是实现七年级上册第五单元教学目标的重要载体。那么，这个单元的核心功能和教学目标是什么？这个单元的五篇课文，《化石吟》、《看云识天气》、《绿色蝈蝈》、《月亮上的足迹》和《河中石兽》，都有一个共同的主题，也就是这个单元的组元主题：“科学知识”。教材的单元导读说：“阅读这些文章，既可以丰富知识，开阔眼界，更有助于我们体会求真求实的科学精神，养成观察思索的习惯。”这句话和这个单元的课文告诉我们，科学教育是本单元的重要教育目标，我们要通过五篇课文的教学，培养学生的科学精神，同时让学生懂得一个道理，介绍科学知识，可以有很多种不同的形式。此外，单元导读还给本单元教学提出了两个重要目标，一是“要掌握边默读、边摘录的阅读方法”，二是“注意把握文章内在的条理，理清作者是思路”。

按照这样的思考，我们以一节《绿色蝈蝈》教学为例，探讨一下如何将课文放在“教材编写体系”，尤其是“单元体系”中定位的问题。这节课该教师的主要教学环节和问题有：①你了解了蝈蝈的一些什么特点？②你可以简述一下文章的内容吗？③朗读第一部分内容，思考课文是怎样引出“绿色蝈蝈”这一说明对象的？④填写蝈蝈小档案。⑤作者在写蝈蝈的同时，还给蝈蝈取了好几个昵称，你可以把它们分别找出来吗？并想一想这些昵称的作用？⑥赏析优美语言;⑦作者为什么可以将蝈蝈描述得如此生动？（这个问题，教师补充了大量课外知识，但未扣文本）

该教师设计的第①②④⑤个问题，都是关于文本内容理解的，都是关于文章说明对象“绿色蝈蝈”的。这几个问题，有交叉、重合的地方，且也存在先后顺序不够恰当的地方。我们可以结合单元教学内容的整体设计和单元目标“要掌握边默读、边摘录的阅读方法”，将这几个问题进行整合，设计这样一个教学问题：默读课文，圈点（摘录）文本关键词句，说说作者介绍了绿色蝈蝈哪些方面的知识？分别突出了绿色蝈蝈的什么特征？重点介绍的是什么？这样的问题设计，既考虑了单元教学目标，暗含了学法指导，又引导学生理清了文章的主要内容和主要思路，抓住了说明对象的主要特征。

该教师设计的第③个问题，是课后练习的第1题。这个问题实际上是关于文章的写作思路的问题。我们可以在引导学生探究完成文章的主要内容之后，引导学生进行一些提炼和概括。问题可以设计成：按照作者对绿色蝈蝈的介绍顺序，可以将文章划分成哪几个层次？

该教师设计的第⑥个问题，从语言表达看，均是关于“如何生动有趣地介绍蝈蝈的”。但从教师补充的材料和教学看，第⑦个问题，教师实际上是要引导学生探讨作者的科学精神，这样的问题设计在表达上就杂糅而不明确。根据单元教学目标和文本特点，我们可以将这两个问题调整为：一个是关于写法的问题，作者采用了哪些方法来突出绿色蝈蝈的特征？又是怎样做到让介绍生动有趣的？另一个是关于作者科学精神的，摘录文本关键句，说说作者为什么能准确而又生动地介绍绿色蝈蝈？分析至此，这篇课文，放在单元框架中定位，我们可以将教学问题设计成：

1. 关于内容理解：默读课文，圈点（摘录）文本关键词句，说说作者介绍了绿色蝈蝈哪些方面的知识？分别突出了绿色蝈蝈的什么特征？重点介绍的是什么？

2. 关于思路理解：按照作者对绿色蝈蝈的介绍顺序，可以将文章划分成哪几个层次？

3. 关于写法理解：作者采用了哪些方法来突出绿色蝈蝈的特征？又是怎样做到让介绍生动有趣的？

4. 关于科学精神：摘录文本关键句，说说作者为什么能准确而又生动地介绍绿色蝈蝈？

当然，根据课堂教学需要和课堂教学时间的实际，我们可以对以上教学问题进行取舍和调整。

二、文体文本特征

进行文本定位和教学设计，我们还需要综合考虑文体和文本特征。就人教版七年级语文上册第五单元而言，这是一个以“科学”为主题的单元。该册教材的编写，以“题材”组元，而非以“体裁”组元，也就是说，这个单元的教学，我们是不必按照“文体”要求去教学的，不必在教学某篇文章时给学生介绍过多的文体知识的，不必进行特定文体能力训练的。但是，虽然我们不必“将某种文体当成某种特定文体去教学”，但“某种文体毕竟还是某种文体”，其文体的本质特征和固有属性，我们也不能完全忽视，不能在教学中全然不顾。同时，不同的文本，其本身也有其固有的特点，不同的文本，适合设计和实现不同的教学目标。比如，《绿色蝈蝈》准确而又生动有趣地介绍了蝈蝈的特征，这是这篇文本最重要的特点，那么，我们就可以将教学重点定位在“作者是如何准确而又生动有趣地介绍蝈蝈”上。又如，《看云识天气》文本最大的特点是“条理清楚地介绍了如何看云识天气”，那么，教学重点就可以定位在这个问题上等。