探究翻转课堂的教育智慧

秦潇

摘要：翻转课堂的教育思想是科技时代发展的必然产物。日益流行的翻转课堂提高了学生在课堂学习的目标达成度;提高了学生的学习兴趣;有效地内化了课堂知识;提高了学生的专注力;及时对学生的学习进行了反馈，提高了学习的有效性;提高了学生的自主学习能力。

源于美国的翻转课堂自从引入中国以来，正日益被中国的教育者所了解、实践和喜欢。我们来探究一下翻转课堂的教育智慧。

一、翻转课堂的教育思想是科技时代发展的必然产物。

纵观历史的发展，人类的文明进步都是科学技术和生产力的发展的必然结果。人类的文明发展经历了远古时代、农耕时代、工业时代，发展到了信息时代。人类的每一次进步都体现在教育的思想变化和教育改革上。近几年信息技术的迅速发展，屏幕录制技术等软件的开发和应用为视频的清晰制作提供了可能;人們移动终端的普及使用，为教学的改革和人们日常地泛在学习，奠定了基础。人与人交往的日益密切，这就使海量的教育资源成为人们学习的共享资源，日益完善的教育学习平台的研发和使用，绝对精确的教学数据的快速形成，这些都为教学提供了智能化服务;云计算、云储存技术为大量教育资源的流动、获取和应用成为可能。当我们的社会进入到信息时代时，翻转课堂的教育思想就成为了必然产物。

二、探究翻转课堂的教育智慧。

不可否认传统课堂在中国的教育史上起到了巨大的作用，但在教育的实践中出现了一些问题。例如：在课堂的学习过程中，不是所有的学生都达成了教师所设定的教学目标;学生对传统的授课方式不喜欢;学生在传统课堂中，对所学知识的内化效果不理想;学生听课精力不集中;学生的学习效果不能立刻得到及时的反馈;对学习认识不明确，等等。但在翻转课堂的实践中，这些现象在一定程度上得到了改善，我们逐一进行剖析。

1、翻转课堂提高了目标达成度。

在传统的课堂中，不是所有的学生都达成了教师所设定的教学目标。布鲁姆认为只要给与学生足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度。让我们看一看传统课堂上学习目标的设定吧！我们将学习的任务划分成若干单元，每个单元又划分成若干课时。每个课时通过三维目标进行了确定，然后进行课上学习。通过我们的课上的观察，一节课下来，不是每一个学生都达到了课前所设定的目标。为什么有的学生没有达到本节课的教学目标呢？我们探究其原因就是学生的个体的差异：学习基础不同、认知结构不同、学习习惯不同等。我们都知道，翻转课堂中知识的传递是使用微视频的形式，通过学生的移动学习终端，由学生自己掌握学习的节奏快慢，学生可以按照自己的步骤、节奏来学习。学生根据自己的个体差异，对于微视频可以放慢讲解，加快速度，反复学习等。这样基本上让所有的学习者达到教学目标了，有效地减少了学习上的学困生的产生。

2、翻转课堂提高了学生的学习兴趣。

学生对传统的授课方式不喜欢。在传统的课堂中，老师讲课，学生听课，虽然在老师的指导下，学生进行小组合作探究，进行展示、交流、评价总结，应该说，在形式多样的学习活动中，大部分学生是喜欢的，有很多的收获，但也有的学生提不起兴趣来。我们教育者在不同的时期，进行了不同指导思想下的课堂改革，收到了很大的成效。但随着社会的发展，我们的学习者就逐渐表现出了对传统授课方式的不喜欢情绪。原因是什么呢？我们想一下，传统的课堂授课模式源于何时？源于历史上的农耕时代的私塾形式。一种固定的学习方式，如果在长期的历史发展中没有根本性变革的话，这种传统的教学体制在一定程度上就阻碍了社会的迅速发展与进步。

3、翻转课堂提高了学生的专注力。

在传统的授课中，学生听课精力不集中。在传统的课堂中，有一部分学生的上课不能集中精力听课，这里面有客观原因和主观因素。在课堂的学习中，针对学生的年龄特点，学生的精力能够集中在上课的前10分钟以内，在后的10分钟，学生的学习精力有稍微的提升，但远远达不到开始上课前10分钟的精力投入，中间是学生听课的低谷。当老师要讲解重要知识时，学生的听课精力正好在低谷。从主观来看，通过自学，学生对新学知识掌握情况不一，学生喜欢听自己在课前没有学会的内容，老师并不能针对他/她自己进行个性化的讲解、训练。这样看来，课堂上老师针对全班级的同学的讲解、训练，实际上只是在针对很小的学习个体。在翻转课堂中，老师已经掌握了学生的学习情况，可以进行在针对性很强的单独个人辅导、训练。这样的针对某个体而进行的辅导、训练，学生的听课效果就大大增强了。与此同时，老师的角色发生了变化：教师由课上讲课的“演员”变成了教学活动的“导演”和学生身边的“教练”，学生也有听课时的“观众”变成了课堂活动的积极参与者。

4、翻转课堂对学习效果进行及时反馈，提高了学习的有效性。

在传统的课堂中学习效果不能立刻得到及时的精确反馈。在传统的课堂模式中，学生课上学习，完成知识的传递过程，回到家或在校做作业进行知识的内化。当学生在作业的完成过程中，遇到自己没有办法解决的疑问怎么办呢？学生的学习效果没有得到即时反馈。

5、翻转课堂提高了学生自主学习能力

在传统的课堂中，学生对学习目的思想认识不明确，学生的学习自主性不强，有些学生总认为学习不是自己的事情。在传统的老师讲课，学生听课的学习过程中，学生自主学习习惯没有养成，独立思考的能力没有得到提升，缺乏学习的成就感体验，并没有培养起发现问题、解决问题的能力，思维碰撞习惯和创新协作能力没有得到相应的提高。

在翻转课堂教学实施中，学生在课前通过反复观看视频，独自完成知识的传递过程，养成了自主学习习惯;在独自进行新知识的检测中，独立思考的能力得到了提升;在线平台上，学习效果立刻得到了检验和反馈，马上就有了学习的成功体验;在课前的自学过程中，自己能够发现问题，通过独立思考，在线与老师和同学的交流，提高了发现问题、解决问题的能力;在课堂上，在学习的内化和知识训练、拓展的过程中，老师、同伴就在自己身边，思维的交流和碰撞，随时发生，在与同伴的共同学习中，创新、协作、探究不同的任务和问题，自己的思维和与人交往的能力得到了锻炼和提高。

参考书目：

黎加厚 --- 《翻转之旅---潍坊昌乐一中翻转大会》

祝智庭---《翻转课堂的教育智慧》

易庆竑---《翻转课堂与教育革命》

宋述强—《从翻转课堂到翻转会议：太极环模型的理论与实践》