小学数学教师创意思维的训练路径

【摘要】 数学教师的专业发展是小学数学新课程改革成败的关键，也是小学数学新课程实施的重要保障措施。数学教师的专业发展主要通过教师的学习得以实现。值得注意的是，在提高教师知识与能力中，创意思维没有引起足够的重视。进行创意思维训练，是小学数学教师专业成长学习中的一个重要内容。

【关  键  词】 小学数学;教师;创意思维;训练路径

【作者简介】 黄红英，湖北省大冶市经济开发区七里界小学，主要研究方向：小学数学教育。

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 07-0115-02

数学教师的专业发展是小学数学新课程改革成败的关键，也是小学数学新课程实施的重要保障措施。数学教师的专业发展主要通过教师的学习得以实现。所谓教师学习是指教师通过自身努力与外部环境的影响，其教学知识与能力获得成长进步的过程。在这个过程中，教师的知识与能力得到锻炼与提高。值得注意的是，在提高教师知识与能力中，创意思维没有引起足够的重视。在资讯发达、知识爆炸的今天，创意思维无论是对教师还是学生都非常重要。教学是教与学的过程，教师具备了较高的创意思维意识，自然也就可能有意识地对学生进行创意思维训练。进行创意思维训练，是小学数学教师专业成长学习中的一个重要内容。从哲学认识论上看，创意思维由对象、主体、运行及其结果构成。就小学数学教师来说，创意思维的培养训练主要侧重于教师主体自身。

一、形成创意的教学观念

在教与学的关系上，是以教促学还是以学定教？回答答案的不同体现了不同的教学理念，前者重教后者重学。观念决定思路，思路决定出路。在创意思维培养上，教师的创意思维应着力于以学定教，教为学服务，通过教师有目的有计划组织指导、引导学生逐步养成创意意识。如：在一张正方形的纸上有9个黑点，分别是正方形的四个角的端点、每条边的中点及对角线的交点，请用一笔画出4条线段并将所有黑点联结起来。面对这样的教学内容，如果教师只满足于让学生知道答案，讲解一种解题思路就可以了，但从创意思维培养的角度来看，这样的讲授无疑是失败的。该题是一个很好的创意思维对象，在答案数量上存在多种可能。教师要挖掘这些可能，打破思维的惯性，站在创意的视角看待教学内容。在备课时，充分研读教材、理解教材、使用教材，时刻牢记学生的因素、学生的主体地位，尽可能使教材知识符合学生的认知实际。突破单一的思维模式，多角度、多层面思考问题，尽可能提供多种不同的解决问题的办法。上题的关键就是突破9个黑点构成的方框，这可以从平面、立体、圆形等角度进行思考。找出一种解题方法后，再尝试着从另外角度进行解答，尽可能提供更多的解题路径，让学生明白，解决问题的角度、思路虽然不一样，但是同样可以条条大路通罗马。

二、牢记让数学回归生活

由于小学生的年龄特点及知识储备的有限，教师要让数学回归生活。数学来源于生活，是生活的提炼和深化。不管是数的认识，还是数的加减乘除计算，还是应用题及几何图形，无不和生活密切相关。教师应将数学知识生活化，在生活化的数学中发现创意的因子。如老生长谈的数学题，书上有10只鸟，打死了一只还有几只？答案应该是多种可能，而不是只有一种现象，因为生活经验告诉我们现实存在着多样性。数学贴近生活，创意思维启蒙教育也就有了根基，有了依靠。数学有用、数学可用、数学能用也就被学生接受。肯定与否定、自我与非我、求同与求异、无序与有序等，是常用的创意思维培养方法，教师可以根据数学教学内容深入挖掘创意点子。

三、保持教学敏感和教学激情

创意思维需要的基本素质包括思维的广度、深度、速度、精度，以及思维潜能的开发。小学数学教材中蕴含着丰富的思维训练材料，解题的思路、速度，考虑问题的广度、深度，以及解题方法、路径、准确性，都是很好的创意思维训练素材。要运用好这些素材，就要求教师保持对优质教学的永恒追求，在教学理念、教学设计、上课内容、作业布置等方面尽可能将自己独到的理解融于其中，而不是照抄照搬别人的思想、教案、例题、答案。经常选择有趣的教学材料，经常变换导入、过渡和小结。在挖掘教学新花样上多花点心思，有时不妨变换游戏规则，打破常规，用多样化的教学方法保持教学激情，保持对创意思维的敏感和敬重。只有这样，才可能避免教师教学产生怠倦，对教育教学充满至深之情，课堂也就如一潭活水充满活力。

四、避免思维定势的负影响

每个人都有自己所习惯的思维倾向、路径和方法，由此构成了头脑中思维定势。这种定势有利于对一般问题的思考，但不利于思维的创新。如有位老师讲授了《带小括号计算》后，出了一道数学题，要求学生运用刚学知识列综合算式解答：李阿姨上午工作3小时，下午工作4小时，平均每小时做12道菜。李阿姨一天一共做多少道菜？大多数学生很快按要求列式12×（3+4）;也有学生列式12×3+12×4对小括号的运用表示质疑，认为小括号没有什么了不起，不用同样可以解决问题;甚至还有个别学生提出这个例题与是否运用小括号无关，因为没法解答，存在多种答案。面对挑战，教师如何临场应变，这看似是教师教学技巧问题，其实更是教师思维品质的锻炼提高问题。从创意角度来看，后面两类学生的思维更为活跃，他们具有创意的视角。从平常中看出了不平常，使得数学题显示出某些不寻常的性质。其实这个不寻常的性质，并非数学题本身新产生的性质，而是一直存在于数学题之中，只不过很少发现而已。因此，教师要善于从教学意外中发现创意思维的宝贵价值。

五、借助合作学习培养创意思维

教师创意思维的培养除了靠自己的理论学习、自我反思、自我提高等传统的个人化的路径外，还可以在与其他教师合作学习中提高创意思维的品质。一是借助听评课。通过公开课、观摩课、教研课，在听的过程中带着问题听，在评的过程中多进行反向思维提出疑問，尤其注意同事间的批评性反思和专家的建议性举措。二是借助集体备课等教研活动。集体备课等教研活动，在大多数学校已是一种常态。教师在集体备课的讨论中要大胆发表自己的看法，要充分听取其他教师提出的问题及改进意见。三是借助课题研究。在参与或主持的课题研究中，课题组成员关于某个问题的讨论、质疑及研究方案的修订，既是教师之间互相学习的过程，也是教师创意思维培养的过程。

六、进行左右手思维转换训练

近代的科学研究证实，人们对头脑的潜能估计太低，甚至连1%也不到。人脑的潜能几乎是无穷无尽的。人脑的潜能开发与左右手的分工有很大关系。右手代表工具、规律、成就，左手代表自觉、想象和潜意识。培养教师的创意思维，要在开发右手思维的同时，也注重左手思维的培养，不断进行左手思维与右手思维的转换训练。这方面最为典型的例子就是爱因斯坦，他创立的狭义相对论不是数学或逻辑推导的结果，而是直接来自形象思维。就小学数学教师来说，在保持专业知识学习兴趣之外，不妨也培养文学、音乐、舞蹈、美术、摄影、体育等学科的兴趣爱好，提高自己的艺术直觉和形象思维能力。

以上六个方面，是小学数学教师创意思维培养的基本路径，具体到个人因人而异，可能侧重点不一样，但无一例外的是教师创意思维质量对培养复合型、创新型学生至关重要。小学数学教师创意思维的培养既要提高思想上的认识，加强创意思维训练的自觉性，更要在教学实践中充分挖掘教材内容、选择多样化的教学方法，提高自我反思、合作反思、批判质疑的能力，善待学生的异质眼光，呵护学生的“叛逆”性教学问题，从而使小学数学课堂形成创新创意的高效课堂。

参考文献：

[1] 梁良良，黄牧怡，走进思维的新区[M].北京：中央编译出版社，1996.

[2] 徐世贵，董玮.有效教学难点突破与教学对策[M].天津：天津教育出版社，2012.