遵循阅读探究本心 顺着理解思路教学

编者按：在弘扬优秀传统文化和深化教育领域综合改革进程中，江苏省苏州市相城实验中学从“德” 字原初内涵出发，提出了“尚德”的教育理念，建构了“尚德教育”的新格局。“尚德”理念中，“尚”的内涵为尊崇、崇尚;“德”的内涵为“遵循本心，顺乎自然”、“厚德载物，养性励行”。“尚德”的两个内涵之间是“道”与“德”的关系，是思想方法与艺术追求的关系。“本心”、“自然”（规律）、“厚德”、“个性”是“尚德课堂”的四个关键词。相城区的老师们围绕这四个关键词建构了“尚德课堂”。这究竟是一种怎样传统又现代的课堂呢？本期推出语、数、外、历史四科尚德课堂教学探索，以期引起大家的研究与思考。

【摘 要】 翁永兴校长建构了尚德教育体系，要把尚德理念落实在课堂教学中，需要教师遵循本心设计教学，开展顺乎自然规律的教学。这样，才能促使学生遵循本心的开展学习，顺乎自然的发展个性品质。在苏州市相城实验中学教学《苏州园林》，笔者采用尚德理念，顺着学生的思路，引导猜测、探究《苏州园林》写了什么内容、用了什么顺序，体现了什么样的语言特点……以学生原初的认识为起点设计教学，水到渠成地达成教学的目标。

【关  键  词】 遵循本心;顺应学生;教学取向

【作者简介】 沈庆九，江苏省苏州市相城区太平中学，江苏省初中语文特级教师、苏州市名教师、苏州市学科带头人;获得全国教科研先进个人、苏州市优秀教育工作者、苏州市周氏德育双十佳等荣誉称号。任全国中语会课堂教学中心理事、江苏师范大学文学院教育硕士兼职导师、相城区沈庆九名师工作室领衔人。

中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015） 07-0062-04

在教学《苏州园林》时，我想到了“尚德教育”的发起人翁永兴校长的一段话：河水为什么能够自然前行？桔子为什么能够自然成熟？万物生长都有规律，只因顺应了规律！“遵循本心，顺乎自然”是尚德教育的基本理念。它意味着教师应该遵循本心开展教学，顺乎教育规律开展教学;还意味着学生遵循本心地开展学习，顺乎自然地发展自己的个性品质。所以，教学《苏州园林》时，我便遵循学生的阅读本心，顺着学生的思路一路教下去，课堂教学取得了意想不到的效果。

一、猜想、验证，激发阅读兴趣

尚德课堂强调教学从学生的学情开始，学生了解的程度是设计《苏州园林》教学的起点。苏州园林是苏州城市的一张名片，学生或多或少了解一些。教学《苏州园林》伊始，我让学生猜想作者在课文中会写到苏州园林的哪些东西，作者会按照怎样的思路写作。课堂上，这两个很简单的问题，把学生和作者的思维巧妙地连接起来。这两个问题勾起了学生对苏州园林的生活记忆，也勾起学生阅读课文的欲望。

在阅读猜想阶段，学生对苏州园林景物的猜想主要指向苏州园林中的典型景物：假山、池子、围墙、廊子、房屋、花草树木、动物等等，忽略了苏州园林中特别细小的部分。而且，学生对写作顺序的猜测，也是基于一般的、粗线条的知识积累，如空间顺序、游踪、时间顺序、逻辑顺序。

《苏州园林》是一篇精美的文艺性说明文，堪称说明文教学中的典范。尚德教育中，如何发挥典范的示范性有效进行说明文教学，让说明文知识真正融入到学生的认知系统中，是值得教师们好好谋划的。我在本文教学的起始阶段，顺着学生的思路教，也教出了《蘇州园林》的理趣境界。虽然学生原有的生活图式和课文自然存在差距，这差距恰恰是我们开展好课堂教学所需要做的事;弥补差距，按照学生需要仔细研读课文;自我发现，激起学生学习的兴趣，让课文永在学生心海。

事实上，让学生猜测是为了激发想读的欲望，学生就会生成一种强烈的好奇心——我到底猜到了作者写的那些东西没有？作者是不是这样写的？所以，在自我朗读课文环节，学生的注意力高度集中，边读边用笔圈画，读书效果明显提高。

在验证阅读阶段，学生很快发现自己猜想的不足，忽视了园林中细小部分——每个角落、门窗、色彩;同时也没有注意到作者写围墙廊子的意义——其实是为了说明苏州园林的层次，是写游览者对苏州园林空间的整体感受，而不是单纯地写围墙和廊子。学生一下子明白了，只有像作者那样观察苏州园林，才能全面地反映苏州园林的风貌特点。这样，课文的写作顺序也就迎刃而解了，即从主要写到次要，从大写到小。但这些内容的学习还仅是基于学生的自我感悟，还不能算是真正理解了作者的写作思维，学生的思维还没有得到真正的提升。在此基础上，我让学生思维的触角在阅读过程中伸向远处高处。

我们来看一个片段。

师：本文写“苏州园林”是不是写苏州某一个具体的园林？

生1：不是。是写苏州所有的园林。

师：这就难了，一篇小文章要写苏州所有的园林？

生2：文章写了苏州园林中共有的东西。

生3 ：抓住了苏州园林中共有东西的共同特征来写。

师：他们的共同特征是什么？

生4：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一副完美的图画。

师：好，我们一起来读一遍。

（生齐读这一句）

师：为了体现这个共同的特征，作者从哪几个方面来具体表述？

生5：四个“讲究”。

师：我们一起来读一下。

（生读）

师：这四个讲究和“务必”那一句话是什么关系？

生6：总分关系。

师：这四个讲究又和下面哪几节一一对应？

生6：3、4、5、6节。

师：那还有7、8、9节呢？

生6：7、8、9节包含在“一切”中。因为“务必”一句和四个“讲究”构成总分关系，四个“讲究”“一切”又和下面几节构成总分关系。

师：那哪个同学来完整地总结一下作者的写作思路？

生7：作者以总分的结构，从主要到次要，大到小的顺序来介绍苏州园林的。

通過“本文写苏州园林是不是写苏州某一个具体的园林”这么一个问题，把学生的思维引向了深入，由具体的看得见的东西引领到整体的理性的造园理念上，又通过“这四个讲究和‘务必那一句话是什么关系”“那还有7、8、9节呢”两个追问，自然把学生引向文章的结构。说明内容一目了然，说明顺序一点就通，但如何自然地理解文章的谋篇布局需要细细体会。课堂上，我重点让学生朗读苏州园林共同点的句子——四个“讲究”及“一切”句，让学生体会“总分总”的结构特点，也借机认识段落之间的关系，把文章结构教学不知不觉寄予其中。

从猜想写作内容到写作思路，再验证自己的猜想，不仅激发学生想读的欲望，还让学生感知到自己的差距，更激起学生想学习的欲望，这样的教学是符合学生的学习心理的，是容易让学生接受的。

二、评说、品味，切入文本关键

文本的感受与阅读，其实是“养性励行”的过程。通过文本来涵养学生本性或者个性，恰恰是语文课程目标所期。在“尚德教育”中，“养性励行”强调“养”之有素，方能厚积薄发。《苏州园林》之所以精美，语言的精美是一个很重要的因素。作者在文中表述了自己对苏州园林的感悟，属于个人的看法，但希望个人的看法能够成为许多人的共识，不仅需要生动地描述苏州园林的美，更需要用精准恰当的语言让读者在不知不觉中接受。因此学习本文语言的准确生动性是“养性励行”的重点。

当学生知道了本文写了什么和按照怎样的顺序写以后，我问学生“我们还要学习本文的什么”，学生在了解课文的基础上认为还应该学习：本文的语言表达、如何欣赏苏州园林的美、说明方法、写作目的等等。事实上，就语言来说，课文确实非常经典。第一节中“苏州园林据说有一百多处”中的“据说” 一词就体现了说明文语言的准确性。“据说”，表明作者并没有实际确定证实过园林到底有多少，如果将这个词拿去，意思就变为肯定，与原意不符。第4节“大多引用活水”中“大多”表示大部分，并不是全部，表明少部分也有用死水的。第六节“游览苏州园林必然会注意到花墙和廊子”中的“必然”意思为“一定”，如果把这个“必然”去掉，就不能准确地表现出园林花墙和廊子设计的精巧。作者用词精致、准确、客观，这些词都能很好地体现语言的准确性。

所以，当我遵从学生的本意，让学生寻找学习方向时，学生的想法都具有一定的道理。比如学习审美，我们通过学习本文可以获得一定的鉴赏苏州园林美的知识方法，作为一篇说明文说明方法也应该是学习的一个要点。但精准恰当的语言能够涵盖这些具体的内容，所以，我把品味本文的语言作为本节课的一个很重要的内容来学习。课堂教学环节，我先告诉学生什么是“准确、生动”的用词，又通过示例的形式先让学生感知，然后才让学生在文中自由寻找、批注，表达自己的感悟。事实上，学生对语言的感知感悟出乎我的意料，很有灵气智慧，充分体现了学生在自由氛围下的学习热情。我们看这个交流片断——

生1：第5节“开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。”“珠光宝气”指闪耀着珍宝的光色，形象生动地写出了花开得鲜艳、繁茂;“使游览者感到无限的繁华和欢悦”不仅写出了花的鲜艳，更写出了游览者愉悦的心境，“可是没法说出来”进一步突出了花给人美的享受。可见文章语言的生动。

师：你分析得太好了，可见你理解得深刻。

生2：第5节“高树与低树俯仰生姿，落叶树与常绿树相间，花时不同的花树相间，这就一年四季不感到寂寞。”中“寂寞”一词运用了拟人的修辞，使人觉得树也像人一样有情感，既形象地说明景物特征，也写出了苏州园林四季常青、优美如画的景象，读来有诗意。

师：分析得好，老师再补充一点，“寂寞”是游览者对苏州园林栽种花草树木的总体感受，突出表现苏州园林花草树木栽种的特色。

生2：我对第5节“开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。”一句要补充。“珠光宝气”体现了花开时鲜艳的色彩美，“没法”使人对花的鲜艳产生联想。

生3：第2节中“他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次”一句中四个“讲究”采用了排比，写出了设计者和匠师们为了达到一幅完美的图画，精心设计。

师：这四个句子，还有一定的规律呢。看出来了吗？

生3：和下面的四节一一对应的。

师：对，每一个“讲究”分别对应下面一节。所以排列次序不可变化。

生4：第4节最后两句话“鱼戏莲叶间”这一诗句，生动形象地在读者眼前展现了一幅夏秋季节如诗如画的美景，也与上文“这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果”相照应。

师：你不仅分析了诗句的美，还分析了诗句在文章结构上的作用，非常好。

“顺乎自然”，本是古代“养生”理念。庄子认为，养生之道重在顺应自然，忘却情感，不为外物所滞。他在《养生主》中强调“缘督以为经”，说的是养生要顺着事物的自然之道，顺应自然的变化与发展。这里，庄子强调的“顺乎自然”，即顺乎人体的生理要求，不强行压制，也不汲汲追逐。课堂教学环节当我们“放纵”学生的本心，让他们对文本作一番透彻的阅读，让他们自由建构文本语言的美丽境界，你会发现学生对语言的感知理解比教师的预想精彩得多，深刻得多。事实上，我们有时往往人为禁锢了学生的思维。如果回到尚德课堂的自由思考境界中，学生获得的必将是最为精彩的阅读美丽。

三、探究、推测，合理解释写作动机

“尚德课堂”从杜威的“儿童为中心”出发，认为学生是学校发展的中心，学生是教学发展的中心，学生是自我学习力发展的中心。在阅读《苏州园林》时，我们怎样让学生的这种自我学习力得到更大程度的发展？当学生获得了对课文的完整理解时，一个疑惑也在学生心头潜滋暗长：作者写作本文的目的是什么呢？根据发展学生本心的追求，我让学生探究、推测，作者为什么要写这篇文章。

学生根据对文章的整体了解认为：是为了向大家介绍苏州园林的美，是为了表达对苏州园林的喜爱之情，是为了向读者介绍如何鉴赏苏州园林的美。

这三种理解第一种是针对教材文本功能而言，第二种暗合了作者写作的原初目的，第三种是读者阅读文本时获得的读者意。无论哪一种理解，既然学生提出了教师就有义务给学生一个合理的解释。

我根据学生的理解是这样引导的——

师：我们了解了《苏州园林》的内容和写作的顺序，也鉴赏了《苏州园林》的语言妙趣。你们知道作者当初为什么要写这篇文章吗？

生1：为了教人们如何审美？

师：你怎么读出来的？

生1：第一节“如果要鉴赏园林，苏州园林就不该错过”中“鉴赏”是鉴别欣赏的意思，那么作者就有可能是要教人们如何鉴别欣赏园林。

师：真聪明，从一个词上看出作者的写作意图。很好。还有吗？

生2：表达对家乡苏州眷恋、赞美。

师：叶圣陶先生是苏州人，写作本文时他不在苏州，写家乡的景物表达对家乡的爱很好理解。我们来看书下第一个注解。本文原题叫《拙政诸园寄深眷——谈苏州园林》，什么叫“深眷”？即“深深的眷恋”，明确表明了对苏州的眷恋赞美啊。

生3：还表达了对苏州园林设计师和匠师们高超技术高度的赞美。

师：一篇文章同学们读出了多种情感，叶圣陶先生肯定会为你们的聪明感到高兴。

在学生充分感受《苏州园林》的基础上，我告诉学生作者写作《苏州园林》的真正目的是为香港要出的一本摄影集《苏州园林》作的序，并简单地进行了“序言”文体知识的教学。事实上，叶圣陶先生的序写好后，香港的摄影集没出版，却造就了现在这么一篇专门介绍苏州园林的文艺性说明文。课堂教学环节，我出示了《苏州园林》的开头和结尾部分。由此让学生觉得他们读本文时感受到的情感，也是有一定依据的，也是很自然的事。

师：作者写作这篇文章的真正目的是为香港要出的一本摄影集《苏州园林》作的序，同学们知道什么叫“序”吗？

生（齐答）：知道。就是写在一本书的前面的文章。

师：对，“序”就是写在一本书前面的文章。文中可以交代写作的原因，介绍书的内容、写书的经过等等。那么我们看这篇文章像“序”吗？

生（齐答）：不像。

师：对，不像了。为什么呢。这篇文章在进入教材前，把第一节、最后一节删去了。我们看最后一节——

叶圣陶：“可以说的当然不止以及写的这些，病后心思体力还差，因而不再多写。我还没有看见风光画报出版社的这册《苏州园林》，既承嘱我作序，我就简略地说说我所想到感到的。我想这一册的出版是陈从周教授《苏州园林》的继续，里边必然也有好些照片可以与我的话互相印证的。”

这节课的最后，我还布置一个猜想性的思考题：如果叶圣陶先生现在回到苏州，再写《苏州园林》，他又会写些什么呢？让学生带着疑问思考离开课堂。

尚德课堂以“遵循本心，顺乎自然”为理念。这种追求理念，意味着教師应该遵循本心设计教学，开展顺乎自然的教育规律教学;这种理念追求，还意味着学生遵循本心的开展学习，顺乎自然的在课堂上发展自己的个性品质。教学《苏州园林》，我顺着学生的思路，一同猜测、探究《苏州园林》写了什么内容、用了什么顺序，体现了什么样的语言特点，是什么样的文体……我以学生原初的认识为起点，以猜想——验证——再猜想——再验证的方式逐步深入，努力探究、寻找学生和作者在表达认识上的差距，水到渠成地达到了教学的目标。

联合国教科文组织的《学习——财富蕴藏其中》，强调终身学习对于人类社会发展的重要意义，“学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存”是21世纪教育规划和人才培养的一个全球性发展的战略目标。苏州“尚德课堂”旨在提升深度阅读能力，致力于提升学生的阅读趣味、阅读创新精神和阅读实践能力。在教学《苏州园林》时，我更强调培养学生深度阅读能力、深度表达能力、深度求新求异能力、深度交际能力、深度动手能力等。因为，当我们围绕“深度”提升课堂学习力时，我们的学生才能变为“尚德”的最强大脑。

参考文献：

[1] 沈庆九.怎样让语文课姓“语”[J].中学语文教学参考（上旬），2014，（4）.

[2] 翁永兴.尚德理念：传统精神与现代追求的交融——关于苏州相城区实验中学“尚德”内涵的理解[J].江苏教育研究，2014，（8A）.

[3] 翁永兴."尚德课堂"：学校教育综合改革的必然——关于苏州相城实验中学“尚德课堂”的理解和思考[J].新课程研究，2014，（11）.