求真务实，文道双修

陈彦精

【摘 要】本文笔者就教育教学过程中如何指导学生写出一篇好作文，如何依据学情激发学生写作兴趣、端正写作态度，并学会细致观察、积累素材，学会评改鉴赏等做一些粗浅的探讨。

【关键词】阅读 兴趣 观察 体验 作文教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）05-0110-02

指导学生写好作文是每一位语文教师应尽的职责。但许多教师在批改学生作文时，常常因学生作文水平普遍偏低而感叹、无奈。为了让学生写好作文，教师们往往都会绞尽脑汁、想尽办法去寻找更为便捷的路径。不少教师在考试指挥棒的牵引下机械地训练着学生，中考考什么我们就训练什么，中考作文的标准是什么我们的作文要求就是什么，时间久了，弄得教师和学生都很疲惫。

其实任何事物都有其内在的本质，即规律性的东西，作文教学也是有“法”可循的。教师只要多加探索，孜孜以求，定会找到符合学生学情的“法”，达到作文教学事半功倍的效果。而这“法”，不同的教师，面对不同的学生，或许有不同的方法，正所谓：“教无定法，贵在得法。”近年来，为了指导学生写出好作文，我做了以下几方面的尝试。

一 鼓励多读，激发兴趣

物理学家杨振宁曾说：“成功的秘诀在于兴趣。”叶圣陶也曾提出：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，从而产生一种强烈的兴趣。”可见学生要写出好作文首先要有兴趣。这正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么学生的写作兴趣来源于哪里呢？我认为根本还在于阅读。一个不喜欢阅读的人，很难想象他会喜欢写作；而一个不读任何文学作品的人，要想写好作文也是很难想象的。

古人说：“读书百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，可以当作阅读素材，信手拈来。课文中的名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。教这些课文，我总是鼓励学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，写作文时才能文思泉涌，真情流露。当然，要真正提高写作兴趣，只读课文远远不够。教师们不但要让学生熟读课内文章，还要迁移到课外。

平时，除了课程标准所列的童话、寓言、诗歌、文学名著外，我还要求学生在寒暑假读名人传记、科普作品、报纸杂志、名家名篇。让学生学会在阅读中思考、感悟、积累，从而汲取书中丰富的写作营养。由阅读产生灵感，产生写作动机，进而产生创作欲望，由创作欲望潜移默化地激发写作兴趣。让阅读和写作这对孪生兄弟在学生的思想中碰撞，促使学生在阅读中写作，在寫作中阅读，从写作获得精神的愉悦，并因此爱上写作，走上创作之路。

二 正确引导，文道双修

教师教学生写作文，首先写的是记叙文。启蒙教育时家长讲故事，只能作为学生作文的“引子”，打好作文基础的还是中小学语文教学课。可是，少数教师为了提高考试分数没有做好正确的引导；有的教师就将“单练”中的作文题目写成范文或拿现成的例文，叫学生反复记背，到了考试时就将背记下来的写在答卷上。这样的考场作文，分数真的不低，可学生的作文水平真的提高了吗？

初中生比小学生“聪明”得多，平时作文照抄照搬例文屡见不鲜。家中有网络的学生，到百度中下载一篇，交给教师。一到考试，不是下笔千言，一挥而就，就是无言可写，更有甚者把考试中阅读理解的范文照抄几段，拼凑在自己的作文里。即使写的作文内容不清晰，主题不鲜明，语言粗制滥造，毫无真情实感，有时也能得高分。

看了这些现象，你会做何感想？我觉得，作为一名中学语文教师，在写作教学中首先要对学生进行正确的引导，让学生知道作文必须“我手写我心、我言抒我情”。文章要写出自己的思想认识，表达自己的真情实感，这是照抄照搬不可能实现的。自己的认识、感受和体验，具有主观性和独特性，拼凑出来的文章，没有统一的思想认识，失去思想性。其次正确看待学生的实际情况：初中学生大多对事物的认识不足，文学积累不够。这个时候，更多的是指导学生平时注意观察生活、自然和社会，明白“处处留心皆学问”的道理，并督促他们付诸实践。这样，经过一段时间的积累，学生写作时就能“发乎于心，顺乎于理，出乎于情”。

课程标准中指出：作文要求学生说真话、实话、心里话，不说空话、套话、假话。我对学生的要求：作文决不允许照抄照搬，抄袭他人之作；抄袭照搬是不道德的，要求每个学生要做到“文以载道”，文道双修。具体的要求：写人叙事的作文，内容要是生活中的真人真事，写人的真个性。论说文，观点要鲜明，论据要真实，杜绝空洞说理。写景抒情的作文，写景要实，可从不同角度表达，但要情真意切等。

我们做人应提倡“吃自己的饭，干自己的事，走自己的路，言自己的文”。教师教学生写作文也应如陶行知所言：千教万教教人求真，千学万学学做真人。教师的工作要输送正能量：做实；学生的作文也要输送正能量：写实。这样，语文教学才能体现人文性与工具性的统一。

三 观察体验，求真写实

作文的诟病，在于学生的写作脱离生活实际。为什么会这样呢？学生不会细致观察，没有真切体验。我的教法是，让他们从身边的人、事、物、景开始观察。观察物，感知物的作用，由事物引发感想，产生创作火花，然后从身边简单的、熟悉的物品开始习作，一练一得，循序渐进，逐步提高。

观察人，我要求学生从一个或多个侧面去观察，从人物的外貌、动作、语言、行动、心理、神态等细节找出人物特征，特别是观察生活中的小人物，如卖菜的大妈、捡垃圾的老人等，写作时结合相关事件把人的性格、品质、风貌写出来，写真写实。

观察事，要求学生从身边细小事件中寻找素材，更要透过现象看本质，看到事物的内在联系，写人隐含事，写事喻理，借物喻人，借事说理。比如升旗场面、家乡的火把节、献血等，学生可选一件或几件事来写，布局谋篇，析意说理。

观察景，是写好自然现象的基础，情景交融，也是根本。我要求学生从不同角度去观察，或近看，或远眺、俯视、仰视，利用自然资源之美，写出个性化的作文。

现在的学生对自然、社会、生活的直接体验不多，实践不够，很难写出流露真情实感的文章。督促学生走进自然、走进生活、走进社会，亲身体验，从而突出所表达的意义和价值取向。以朱自清先生的《春》一文作为例子，文本中给我们描绘出了一幅幅春景图。我们读着课文，犹如人在画中。春風、春草、春花、春雨是多么地富有人情味！“吹面不寒杨柳风”的引用，写出春风是那样的温暖；“草软绵绵的”写出草的质地不坚硬，故可以“打两个滚，踢几脚球”；“桃树、梨树、杏树，你不让我，我不让你地开满了花”，刻画出了桃花、梨花、杏花竞相开放的动态。春雨“密密地斜织着”，这里正写春雨，侧写了春风，“斜”字简直是神来之笔。文章末尾，“春天像刚落地的娃娃…春天像小姑娘……春天像健壮的青年……”，作者把春天写得是那样的充满生机活力，美丽漂亮，壮实有力。朱先生写这些，更是为了写春天中的人，“一年之计在于春”，从而有力地突出了文章主题。可见，唯有细心观察才能写出真实的散文。正如史迈尔所言：“对小事物的观察就是事业、艺术、科学及生命各方面成功的秘诀。”

四 广闻博记，厚积薄发

古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”可见，积累在写作中的分量。没有语言积累，作品就没有情感；没有素材的积累，作品就没有智慧；没有写作技法积累，作品就没有布局谋篇。只有积累才能做到厚积薄发，写作才能水到渠成。

教育心理学指出：在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个“储备”就是背诵。这种积累，就是语言。课文中出现了许多名言警句、人生格言、成语等佳句好词，如道道甘泉，使人回味无穷。鼓励学生记诵，将它们变成语言积累的好资源。在今天的信息世界，学生通过看电视、听采访，记录优美的词语与句子，积累充满时代气息的语言。增加课外阅读量，让学生画出自己喜欢的词语与句子，并摘抄，读一读，悟一悟。不断启迪学生的思维，陶冶学生的情操。

在生活的海洋中寻找素材，在积累素材中体现生活，在丰富的文本中借鉴写法，是充实写作内容的丰富源泉。

现在的学生，鲜有观察和阅读。要么只观察、阅读而不积累；要么观察、阅读积累而不实践。韩愈说：“学以为耕，文以为获。”是说阅读是写作的先导，没有读的“积累”，就没有写的“收获”。这就要求学生对所读之书，熟读精思，融会贯通，积累材料和借鉴章法，让其成为写作的活水源头。说到写作章法，细看以下例文，范仲淹的《岳阳楼记》中写法甚多，诸如多种表达方式的应用，记叙、描写、抒情、议论；正写与侧写、实写与虚写、托物言志；语言、散句、整句相结合；比喻、拟人、排比、引用、对偶等多种修辞手法的运用。还有，鲁迅先生的《故乡》对“豆腐西施”杨二嫂，少年闰土、中年闰土的人物描写，二者前后变化的对比映衬等，均是学生作文要借鉴的好方法。

观察和积累，不是一遍两遍，而是“反复、反复、再反复”的过程。这样，训练的时间久了，语言、素材、章法储备丰富了，学生在写作时就可以厚积薄发，洋洋洒洒，一气呵成地写出好文章了。

五 评改鉴赏，提高能力

教师不仅要教会学生写作，而且还要教会学生修改作品。叶圣陶先生说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”因此，好作文是改出来的。在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时要做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句地认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。基础好的学生与基础薄弱的学生互相批改作文，让写得差的学生改写得好的作文时，从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的学生改写得差的作文时，也能从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然地提高学生的写作能力。

读书破“万卷”，落笔非难事。如果教师在平时的语文教学中能指导学生多读书：读有字之书，读生活之书，读自然之书；引导学生热爱生活、关注生活，在生活中积累丰富的写作素材；在阅读中激发并培养学生浓厚的写作兴趣，不断地提升学生的阅读、写作能力，学生将不再“谈作文而色变”，作文对于学生而言将是一件水到渠成之事。

参考文献

[1]魏书生.教学工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2005

〔责任编辑：庞远燕〕