基于卡皮克“重复提取”学习模式的高职课程空间教学探微

曾婧

摘 要：在高职学校的教学过程中，课程空间教学是一项十分新颖，也是十分有效的教学模式。它能够解决传统教学中存在的很多问题，大大提高了高职课程教学的效率和质量。而在高职课程空间教学过程中，对卡皮克“重复提取”学习模式的运用，更是取得了良好的效果。该学习模式能够对学生进行多渠道的提取练习，促进学生输出训练所学的知识，教学效果十分明显。

关键词：卡皮克“重复提取”；学习模式；高职课程；空间教学

目前，网络上的课程教学资源主要通过基于社会性网络的教学、大规模开放在线课程、颠倒教室、移动教学、微课等方式实现资源相互交流。这些网上学习资源的多样化大大地丰富了开放教育网上教学资源，使学生获取学习资源的视角更为广阔。同时世界大学城空间也为高职教育教学资源的发布和传播提供了一个平台，这样更加促使高职院校能够熟练采用国际上丰富的开放教育资源。运用互联网在世界范围内了解和专注于本专业内先进资讯的基础上，发挥课程教学空间的作用，采用先进的平台为学生提供一个良好的学习环境。

一、卡皮克“重复提取”学习模式

2008年，美国普杜大学任职与学习实验室的青年学者杰弗里·卡皮克博士在《科学》杂志上发表论文《提取在学习中的关键作用》，通过一组实验证明了从“重复提取”比“细化学习”更能促进学习的发生和记忆的保持。同时证明了“提取”是最关键的环节，“提取”对学习具有非常重要的促进作用。这一研究成果一经发表，就得到了教育界的高度关注。在此基础上，国内一些教育学家从“提取”的视角对经典的教学及学习测试考核方式进行了剖析。他们认为启发式教学、探究式学习、协作式学习都包含了丰富的“提取”活动，提出了一系列良好的学习方式改变的建议。皮卡克“重复提取”学习模式理论告诉我们：对某个学习课程、材料进行一次或多次的测试，重复地进行记忆提取，要比其他学习模式更加有效。同时可以促进知识的获得，易于在不同领域中提取和迁移知识。

二、基于卡皮克“重复提取”学习模式的高职课程空间教学

1.高职课程空间教学的现状

随着教育信息化的发展，短短幾年间，3G实景教室、课程资源树、空间项目教学等空间教学在高职课程中的应用得到快速发展，然而融入系统的课程考核的空间教学实践却研究甚少。对于“测试考核”持不同意见，高职教师更加倾向于使用标准化测试考核评估学生，他们把测试仅仅看作用来测量学生学习效果和学习质量的工具。但是，测试本身就是一个强有力的学习策略，因此，如何更好地利用测试促进学习的内在机制，客观认识测试对于课程学习的直接效应，已经成为我国各大高职院校当中一个亟须考虑的现实问题。

2.基于卡皮克“重复提取”学习模式的高职课程空间教学

通过卡皮克的“重复提取”学习模式，我们可以认识到，“重复提取”其真正的指导意义在于告诉学习者应该更多地去提取，也就是更多地去和大脑中贮存的信息进行交换。从“提取”的角度来看待高职课程空间教学的教学方法和学习方式，有了重要的评价。因此，只要能够有效激发学习者的“提取”，就能够增强学习和促进学习。

在具体的应用过程中，教师应当坚持以学生为本，结合学生的实际情况，利用“重复提取”的理论，对教学方法、考核方法以及学生的学习方法进行优化和改革。通过利用“重复提取”理论，引导学生对原有的学习方式进行改变，构建新的学习知识的测试考核系统和结构。此外，高职院校教师还应当对“重复提取”理论进行深入的研究，结合理论基础和实际经验，对高职课程空间教学的教学模式和测试考核模式进行优化和完善，从而达到教与学、学与考、考与教的完美搭配。

总之，高职学校是我国人才培养的重要基地之一，为社会提供了大量的应用型人才。在当前高职学校当中，高职课程空间教学是一项较为先进的教学模式。但是，在实际应用当中，这种教学方法还存在一定的缺陷。而对卡皮克“重复提取”学习模式的运用，有效地解决了高职课程空间教学中的种种问题，极大地提高了教学效率和教学质量，为高职学校人才的培养起到了极大的促进作用。

参考文献：

[1]赵国庆，郑兰琴.重复提取胜过细化学习：卡皮克记忆研究进展及其对教学的启示[J].中国电化教育，2012（03）：16-21.

[2]李靖，蔡可迎，堵锡华.卡皮克重复提取理论在元素化学教学中的教学实践[J].教育教学论坛，2014（44）：174-176.

[3]黄菊.“卡皮克重复提取”在专业英语教学中的实践[J].考试周刊，2013（95）：92.