叩响古典诗歌之门

罗琨

摘 要：诗歌是抒写心灵的艺术，诗歌之美，不仅源于它所表达出的内容，还表现在它所呈现出的形式上。然而，现在很多学生缺乏对诗歌清晰的认识，缺乏解读欣赏不同风格流派的诗歌的能力，所以，也就更不能在不同风格诗歌的学习比较中，提高自己的审美能力和审美趣味了。故以一篇诗歌教学为例，研究中学语文诗歌教学的方法。

关键词：语文教学；诗歌；教学案例；江城子

【教学设计】

苏轼《江城子 乙卯正月二十日夜记梦》作为中国词坛的第一首悼亡词，它抒发了苏轼对亡妻深沉的思念和哀悼的心情，因而学习此课，教学重点是追求教学情意，体会诗人情感，感悟人生多味。所以教学目标如下：

知识目标：了解词的相关知识，把握诗词的鉴赏方法。

情感目标：感悟作品的思想内涵，把握诗词的感情。

技能目标：有感情地朗诵诗歌，运用想象、联想等多种方式表述诗歌意境。

在教学苏轼的这首词时，我抛弃了以往诵读、翻译、背诵这一简单机械的过程，采用了新的教学方式引发学生兴趣、激发学习热情、提高教学效果。先请学生回顾了苏轼的《江城子 密州出猎》，在复习背诵之后，温习豪放词与婉约词的特点和代表人物等，填入苏轼的文学常识，让学生通过回顾，对苏轼生平为人有一个较为系统感性的认识，从而引出课文中苏轼“一往情深”的另一面。

在初步感知阶段，先放配乐朗诵，让学生初步了解词所表达的情感。然后在本首词写作背景的基础上，让学生大声地自由朗诵、集体朗诵这首词，对于自己喜欢的词句尝试着把它背出来。

在深入分析部分，主要以情感为分析主线，采用多种教学方法。如，利用对比另外两位婉约词代表人物的诗句，发现不同年龄阶段表达情感的不同方式。再比如，让学生在理解词句的基础上，充分展开联想与想象，以作者的口吻，描绘词中所表现的场景。通过此项练习，训练学生的概括、联想思维、口语表达等多方面能力，并在学生的讨论交流、教师的诵读范文过程中开拓思路，更好地把握本首词的情感色彩。

在朗诵阶段，主要以学生自读、比较分析、教师范读、全班齐读几种方式，并且配乐，充分创设情境。

最后，作业的布置目的在于进一步巩固技能目标，有感情地背诵全词和展开联想，用细腻的语言描绘词中的画面。

【教后反思】

古语有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我认为诗歌教学首先在于一个字——读，诗歌教学更应通过反复吟咏、背诵这样的教学形式，让学生在读中感悟、琢磨、想象、理解。在读与背的过程中，学生或多或少都会有所领悟，在脑海里有一个朦胧的意象，等到再讲课的时候，他们就有所共鸣了，这样对诗的理解就更深刻了。

在学生反复诵读之后，进入到深入分析部分。在我看来，诗歌教学的重中之重是不能脱离学生自身的感悟。因此在诗歌教学中，应该开展让学生自己品读诗歌的研究性学习，通过诗歌作品以及相关内容的阅读，从而形成自己對诗人及其诗作的独特观点，然后在班上交流，教师进行相应的点评。

在学生深入理解词句后，重新回到朗诵阶段。整堂课以情感为主线，以朗诵为纽带，让学生在初读中识字，在范读中激趣，在精读中感悟，在赛读中表演，在表演中体验。

另外，教师要为学生提供一个自由联想与想象的空间，创设具体的情境让学生的情感与生活体验介入读诗当中来。在教学中既尊重文本，又尊重学生的个性解读。比如，在课堂上，我设计了一段口头小作文，让学生在理解词句的基础上，充分展开联想与想象，以作者的口吻，描绘“夜来幽梦忽还乡……惟有泪千行”中所表现的场景。首先让学生充分思考后自由发言，最初学生的回答基本以翻译原词为主，然后我引导学生对人物外貌、动作、神态和环境等多方面展开联想，学生的描绘越来越细致、有画面感，表达也越来越流畅。最后我诵读自己描绘的场景作为示范，并配以柔美的音乐，学生都沉浸在教师所营造的氛围中。通过这项练习，训练了学生的联想、想象、总结、概括等多方面能力，并在同学间的讨论交流、教师的诵读范文过程中开拓了思路，更好地把握本首词的情感色彩。

最后，作业布置，一是有感情地背诵全词，二是展开联想与想象，用细腻的语言描绘词中最后一句的画面，作业的目的在于进一步巩固课堂教学内容。三是附加题，写一首以思念为题材的抒情诗，不限古体、近体，不强求完成，量力而行。结果，第二天的作业绝大部分学生都完成了第三项作业，而且不少学生的诗句中都有可圈可点之处，这让我喜出望外。这样的实践，使我认识到，学生能够写诗，是语文教学的胜利，是诗歌的胜利，更是塑造学生人文素质的胜利。

语文课堂教学是一个师生情感互动的过程。虽然这是一首饱含着凄凉与悲伤的悼念词，学生或许难以引起共鸣，但教师如能创设零距离的教学情境，将学生置于独特的情境之中，就能感染学生，引起他们心灵上的共鸣。语文教师不一定是诗人，但他（她）应该具备诗人的气质和情怀。而教学诗歌也不必把诗中的一点一滴都灌输给学生，也无须着急学生的淡漠，因为这是一个漫长而又需要循序渐进的过程，当学生真正为诗所感动，他们才能置身诗歌之中，自然而然、淋漓尽致地受到熏陶与感染，从而对诗歌有所感悟，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶、审美的愉悦。