小学音乐欣赏课的教学存在问题及策略

王鑫鑫

摘要：音乐欣赏作为小学音乐课程教学的重要内容和组成部分，对于学生音乐审美能力的培养有重要的价值和意义。在实际的小学音乐欣赏课教学中，教师要加强教学理念的转变，通过教学模式的不断改革与创新来激发学生的学习兴趣，让他们通过对音乐的聆听来感受到音乐中的美，从而加深他们对音乐作品的感知和体验，以促使他们音乐审美能力的提高。

关键词：小学音乐;欣赏教学;情感体验

作为音乐教学的重要组成部分，音乐欣赏不仅能教会学生感知音乐，还可以丰富学生的想象力和创造力，而且在培养学生的良好气质方面也发挥着积极的作用。近年来，虽然音乐欣赏课已经成为小学教学课程中的一员，但是由于一些原因，并没有发挥其真正的效力，收获的效果也是微乎其微。

一、小学的音乐欣赏课教学中存在的问题

1.教学方式单一，仍停留在“讲”与“听”上

现在的音乐欣赏课的套路基本上都是一样的，即老师先草草的介绍一下作者的生平和作品，然后便是一遍一遍地听音乐，师生之间全程零交流。太过单一的教学方式导致学生提不起学习兴趣，甚至在课堂上昏昏欲睡。小学生的生活阅历和感情积累决定了他们不可能像大人一样去欣赏，也许在教师耳里美妙无比的曲子，在学生耳里却是枯燥乏味的，他们不能感知其中的意境，找不到自己的兴趣点，所以会以消极甚至不情愿的心态来对待音乐欣赏课。如此一来，音乐欣赏课便真的流于表面，成为形式了。

2.对小学音乐欣赏课缺乏正确的认识

培养学习兴趣最好的方法莫过于欣赏，在音乐课程中，音乐欣赏是学生感受音乐、提高审美能力的有效途径。某著名的心理学学者曾指出，音乐教育就是为欣赏而进行的教育，可见音乐欣赏课的重要性。但是，在实际的教学中，一些教师并没有认识到这一点，只是把音乐教学简单理解成听歌、唱歌，认为只要教会学生唱所要求的歌曲就是完成了教学任务，这便直接导致了音乐教学的不完整。

3.忽略学生在音乐欣赏过程中的主动性

在音乐欣赏课的课堂上，学生常常表现的一付茫然，坐立不安，这是为什么呢？因为在音乐欣赏课的教学中，教师往往都是按照自己的想法进行讲解，却忽略了学生自己的想法，这样只是强行的在对学生灌输东西，他们本身却并不能理解，这就间接导致了小学生要按大人的思路去欣赏音乐，他们自然不能理解。在他们的心中，音乐欣赏和数学一样是有标准答案的，这样不但没有达到教学的目的，反而使学生丧失了自己的想法，阻碍了学生的想象力。

4.教师不能掌握教学重点

现在许多音乐老师都只会上唱歌课不会上欣赏课，他们只会教学生唱歌，却不能很好地认识乐曲的结构和特色，不能掌握欣赏课的教学重点。有些老师往往用过多的语言来解释音乐，结果导致学生只记住了老师的解释，而对音乐欣赏本身没有好好的认识，而有些教师自己本身就没有表现出对音乐欣赏的积极性，所以就导致学生不重视这门课程，学不到应学的东西。

二、小学音乐欣赏课教学的策略

1.精心安排赏境，树立音乐形象

音乐中有着丰富而深刻的感情内涵，只有当音乐欣赏者的感情活动与音乐作品蕴涵的感情基本相吻合的时候，才能称之为正确的音乐欣赏。因此，教师要精心安排欣赏的情境，在学生头脑中树立音乐形象。

《我为祖国守大桥》这首手风琴独奏曲生动地表现出军人乐观、自豪、豪迈的精神。在教学中，我先用“遵守纪律、听指挥”的口令考验活动将学生带进部队严密的纪律环境中，让学生随着《咱当兵的人》的音乐手握钢枪，腰板挺直，踏步走进教室，以部队问好的语气进行师生问好，播放守桥战士图片揭示课题：在众多穿军装的部队里，有一群特殊的战士，他们驻守在大桥上，手握钢枪，心系大桥安危。“守桥战士”原本是学生比较陌生的，但通过律动、视频、图片，教师的深情导语，瞬间将“守桥战士”与学生间的距离拉近了，很自然地将学生带入了解放军战士军旅生活的情境中，为感知作品的音乐形象做好了铺垫。

2.精选欣赏内容，挖掘音乐要素

对于一些音乐，教师要善于发现、筛选音乐作品中最具审美性的内容，作为欣赏的精华，进行重点聆听。教学中，我们要在学生完整聆听的基础上把音乐中最有吸引力的地方单独拿出来，让学生反复聆听体验。

3.找准认知起点，落实双基训练

音乐基础知识和基本技能是学生深入理解音乐的钥匙。因此，教师必须加以正确引导，耐心地讲授、复习音乐基本知識，培养学生初步的视唱与听音能力，使学生更好地了解音乐语言，最终比较深入、全面地感受音乐，理解音乐。

在确定《我为祖国守大桥》一课的教学训练点时，我对三年级学生的认知起点进行了分析：他们在以前的学习中粗略地感知了一些关于力度、节奏、速度等音乐要素，能够模唱或哼唱旋律，但模唱中的音准、换气的技巧有待提高。根据认知起点，在主题旋律的教学中，我放慢了步子，分解了难度，让不同层次的学生都有所收获。找到主题旋律后，教师构建话题：“如果请你给这段旋律分句，你认为它有几句话？”教师的语言指向具体到学生非常熟悉的语文课上的数句子，不仅听得懂要求，也有体验基础，学生很容易就区分出有四句。随后，引导学生用“la”音模唱主题旋律，教师分句进行模唱的指导，一个音，换气准备，逐一训练，个个击破，使双基的训练落到了实处。

4.课堂语言生动，注重评价激励

语言是人类相互交流最重要的手段，课堂语言艺术无疑直接影响课堂教学效果。音乐教师的课堂语言应该准确地表达音乐作品的创作意图。把艺术语言以导语或解说等形式转化为文学语言，让学生在正确思想的引导下有充分想象的空间。因此，我们提出教师的语言必须要注意“二性一力”，即准确性、有序性、富有感染力。课堂上，教师的“战士们好！”“神气的解放军战士们请坐吧！”语言生动有趣，富有很强的激励性。教师的课堂评价注重欣赏过程，并对知识点进行引导，如，“不错，弱拍换气准备更充分些就更好了，我们再来一次。”“不错，这几个音仔细听！我们连起来再试一试。”这些评价充分体现了新课程标准的要求，切实做到了实事求是。

总之，对于小学音乐欣赏课的教学，教师要提起足够的重视，从学生的实际情况出发，积极引导，找到最适合的教学方式，让学生通过对音乐欣赏课的学习，丰富和积累音乐知识，提升对音乐的理性和感性认识，培养自己良好的修养和气质，养成积极向上的审美情趣和高尚的情操。