生活教育文化 润泽师生心田

代秋平

[摘 要]合川区育才小学前身是由人民教育家陶行知创办的育才学校，现在的育才小学传承和发扬陶行知先生的教育主张，创建生活教育特色，通过环境文化、制度文化、课程文化、活动文化、师陶文化等建设工作，带领广大师生致力于校园文化的构建和实践，润泽着师生心田。

[关键词]生活教育；校园文化

2014年3月，合川区育才小学提炼以生活教育为办学特色。以“即知即传，自觉觉人”为校训，秉承“学会生活，学会做人”的办学宗旨，锁定“向着创造生活前进”的办学目标，以培养身心健康、有实践创新能力、有较强生活能力、有社会责任感的高素质公民为育人目标。通过环境文化、制度文化、课程文化、活动文化、师陶文化等建设工作，带领广大师生致力于校园文化的构建和实践，润泽着师生心田。

一、环境文化——熏陶人

绿色、优美、古典是我校校园环境的三大关键词。

校园被绿树掩映，处处都能感受花香鸟语。校园外，绿柳环抱处是一池名为“周子池”的美丽池塘，旁边是白墙灰瓦的古圣寺。走进校园，一块中国地图形状的石头映入眼帘，上面刻有学校的办学理念：做生活的主人；往上是飘动的五星红旗装饰的升旗台和舞台；拾级而上，高处屹立着可亲可敬的陶行知先生的塑像，两侧则是形为校徽（三圈连环）图形的花圃。左右两侧在一片翠绿掩映间，艺术浮雕墙、文化长廊时隐时现，默默地闪现着它们的灼灼光华。在操场一隅，两排古木色的柱子搭建起了一个名为“行知园“的葡萄架长廊。廊顶上，钢化玻璃纯净透明。一根根古朴的柱子上，是育才小学艺术社团学生的魅力作品。教学楼外墙上，迎春垂吊，墙基栀子花环抱，主席台玉兰花儿开，绿色又生态。

二、制度文化——温馨人

制度是校园文化建设初级阶段的产物，是为了达到无意境界而采取的一种有意识手段，是为了保障学校教育的有章、有序和有效。目的是先用制度来强化，而后用情境来内化。学校实施“人文管理”的理念，采取一系列的人性化、自主化、规范化的有效办法，用宽松的氛围解放人、用科学的制度规范人、用真挚的情感凝聚人、用不断的发展激励人、用成功的绩效完善人。具体的做法是强调“四注重”。

一是注重发现。管理者要善于发现师生身上蕴藏的潜能。管理者要有一双发现的慧眼，善于发现师生身上的亮点、闪光点和弱点，要扬长避短，优化组合，让每一位教师的潜能得到最优化发展并和谐统一于集体的大目标内。

二是注重关怀。关怀人是管理者必须具备的人文情怀，人与人之间需要关怀，需要亲情，需要同事情和朋友情，一个集体内更需要营造上下关怀，互相关怀的氛围。关怀出效率，关怀出智慧，关怀出质量，这是学校管理的重要理念之一。

三是注重激励。人需要激励，教师更需要领导的激励，有时一个灿烂的笑容，一句赞美的话语，一次亲切的握手都能给他们以无穷的精神力量。因此，学会赞美教师是领导者必备的素养之一。虽然管理需要制约，有时甚至需要强迫，但更多的是需要激励，恰当的激励可以使弱者变成强者，庸者变成智者。

四是注重师范。着力建设一支事业心、责任心、进取心強的高素质的干部队伍。在学校管理中，努力提高领导班子的管理、科研、创新能力；践行领导干部的人格影响力、思想辐射力、道德感召力和威信穿透力，在学校教育教学中真正做到——以正确的思想引导人、以高尚的人格熏陶人、以实际的行动带动人，形成一个理论学习好、团结协作好、廉洁自律好、工作实绩好的强有力的领导集体。

三、课程文化——丰满人

课程结构决定着学校的品质。一所学校能给予学生什么教育，关键要看它能向学生提供什么样的课程。我们在课程的理解与设计上，更倾向于从“学科课程”、“校本课程”“活动课程”这一明晰分类标准切入，以期能够给出自己的独特表达。

其一丰富的学科课程。学科课程通常以国家课程为主体。我们试图从课程内容与课程实施两个角度，给出自己的思考与表达。设有语文课程、数学课程、英语课程、品德与生活课程、科学课程、艺体课程。

其二联系地方实际的校本课程。育才学校的第一任校长是陶行知先生，我们坚持让全校师生学习他的精神开设了学习陶行知课程；为了继承发扬中华民族的礼仪传统，我们开设了礼仪课程。

其三种类较多的社团课程。为了培养学生的特长，我们开设了社团课程，包括民族舞蹈、创意竹编、婉雅刺绣、秧歌腰鼓、拓展训练、花式跳绳、书法、美术、导游等。

四、活动文化——感染人

1.围绕“农作体验”开展的系列活动。一是农具认识；二是农产品考察；三是除草、翻土、种植、施肥、收获。

2.围绕“四节”开展的活动。一是既有传统体育项目比赛的，又有妙趣横生的花式跳绳项目穿插的“育才体育节”；二是既有师生参与的，又有家长参加的“育才书画节”；三是放飞育才师生创造梦想的“育才手工节”；四是绽放瑰丽童年的“育才读书演讲节”。

3.围绕节日庆典开展的大型综合活动。如每年的“六一儿童节”，我们都会送给孩子们一份活动大餐；每年的元旦、中秋等节日，师生都会共同欢庆。

4.每月一次的集体生日晚会。集体生日晚会由最初的讲话、讲故事，到至今已是人人期待的活动。内容由单一为综合，参与由少数到全体，表演形式百花齐放，小品、诗歌、快板、演奏、三句办、歌曲、课本剧、舞蹈等不断创新。既培养了学生的自主性；在说、唱、演中，又充分训练了学生的能力，还进一步规范了学生言谈举止，使学生的言谈、举止、表演做到落落大方，自然得体。

五、生活文化——浸润人

育才以陶行知为师，结合实际创新地打造了具有浓厚生活特色的校园文化。陶行知说：生活属于每个人所有，儿童要做生活的主人，不能当生活的奴仆。儿童要做生活的漂流者，驾驭着生活之舟，自由穿行在生活激流之上，把美好的理想变成现实，让美好的生活更加充实，为明天的生活搭建起桥梁，为自己美好的生活拓宽阳光灿烂的时空。我们按照陶先生的要求，以实践为中心，以发挥人的主体性、创造性为动力，触发儿童主体人格的张力。儿童要做生活的强者，要以自己的努力打造属于自己的生活，不断改善生活环境，拓宽生活领域，向着更新的、更高的生活境界迈进。学校要为儿童美好人生奠定基石，成为幸福的主人。因此，育才以“做生活的主人”为办学理念，并在学校的显著位置展现，如文化石、文化长廊、教室等处，力求深入师生心田。

围绕“做生活的主人”这一理念，育才的办学目标为让学生学会生活，学会做人。

学会生活，就是教育儿童要有积极向上的人生态度，具有一定的生活自理能力，掌握一定的生活技能和生存技能，还要有崇高的理想和健康的生活情趣，这是人们生活以及成就事业的一个基本要素。为了达成办学目标，开展了一系列生活实践活动。具体做法如下：一是教育儿童要从小做力所能及的事情，如衣着整洁、经常洗澡、勤剪指甲、勤洗头、早晚刷牙，饭前便后要溪手，衣物用品摆放整齐，学会收拾房间、洗衣服、洗餐具等；二是教育儿童要有正确的生活态度；三是有计划地开展儿童自学成才自立、生存竞争和磨难训练活动，以锻炼他们经受挫折、战胜困难的品质和毅力；四是开展丰富多彩的活动，激发儿童劳动兴趣，如内务整理比赛、班队活动等；五是教给儿童劳动技能和自理能力；六是教育儿童养成生活的号习惯，如热爱祖国，升国旗奏国歌时自觉肃立、礼貌待人、尊重他人诚实守信、保护隐私、遵守规则、善待他人、环保卫生等。

学会做人，是指一般意义上的人，作为一般的人，除了必须具有爱心、同情、公正、助人、能设身处地为人着想、能运用思想、具有社会技能外，还必须塑造良好的品德、健全的人格、培养良好的习惯。习近平总书记强调，“要从小学习做人”。育才从以下几个方面教导学生如何做人。一是要求儿童“做中国人”，要热爱自己的祖国，爱自己国家光荣的历史，爱这片生养自己的土地，爱与自己的同胞，为自己祖国的繁荣富强与民族的兴旺发达而努力；二是要求儿童“做育才人”，要热爱自己的学校，爱学校的光榮历史，爱自己每天生活的美丽校园，爱自己朝夕相处的老师、同学，为学校的荣誉和发展努力学习，积极向上；三是以德为首，做一个把忠心献给祖国、爱心献给社会、关心献给他人、孝心献给父母、信心留给自己的好儿童；四是教育儿童从小学习立志。

自己觉悟了，也要让别人知道，这是陶行知先生的教育理念。育才师生秉承陶先生的思想确立了“自觉觉人”的校训。要求师生做到：一是自范立标；二是自学立识；三是自强立志；四是自践立行。“自觉觉人”对于儿童的要求即自强不息和自立成才。在自学中完善学习的方法和策略，积累经验和知识；在自学中饱受挫折、锻炼意志、丰富情感、定位人生，形成自己的价值观，养成自己的爱心，即爱祖国，爱人民，爱科学，爱劳动，爱师友等。“自觉觉人”作为育才教师发展的目标，其中“自觉”强调了教师对自身生命存在与社会存在的清晰认识，“觉人”则强调担当、责任与使命。一个“自觉觉人”的教师，是一个对生命与社会有深刻认识的教师，是一个对自身的存在价值有清晰认识的教师，是一个不断进取，以自信、充满成长意愿与活力的教师，是一个乐意成为同事、儿童生命中“重要他人”的教师。

“生活教育”，其思想本质，是关注人的发展。这一追求的提出，表明育才小学把“学生成长”、“教师发展”作为己任，在为师生的进步搭建平台，提供服务的过程中，逐渐促成学校自身办学品质的提升，从而达到促进育才小学的发展进步。没有最好，只有更好，不断地更好，育才就会再建辉煌，持续腾飞。

参考文献：

[1]杜卫新. 小学生“习惯”养成教育初探 生活教育 2015--5 ，61-62.