网络环境下自主、合作、探究式学习模式的创建

喻敏

[摘要]网络环境为自主、合作、探究学习模式创建了广阔的空间。网络环境下的自主学习表现为：学生可以自己选择学习内容、自己选择学习时间和空间、可以运用信息自己读懂课文。网络环境下的合作学习可以培养学生的交际能力和合作意识。网络环境为学生探究学习提供了最佳资料搜索和存贮处理工具。

[关键词]网络环境 学习模式 创建

教学的目的是促进学生的发展。而以学生为主体，通过主动学习促进个体主体性发展，促进学生不断探究，不断创新的自主、合作、探究式学习则能全面促进学生的发展。网络环境为自主、合作、探究的学习方式提供了广阔的空间。

一、网络环境下的自主学习模式：

1.可以自己选择学习内容

学生作为能动的学习主体，能够根据多样化的需要，有效地选择自己的学习内容：比如在教授语文《北师大版实验教材一年级上册》《小小的船》一课时，教师在拓宽知识这一环节，可以设计坐飞机，变小鸟、宇航员、望远镜等游戏，不同爱好的儿童可以选择自己喜欢的游戏进行练习，或者把自己了解到感兴趣的知识上传到资源库，供同伴学习、教师筛选。

2.可以自己选择学习时间和空间

网络环境下的学习突破了时间和空间的限制，学生通过区域网或互联网，可以随时随地进行语文学习和实践，运用语文去交流和沟通，可以说只要有一台计算机，一条电话线，哪里都可以成为课堂，开机就可以“上课”，进行阅读、作文、讨论、交流“语文综合性学习与实践活动”，达到”时时是课堂、处处是课堂。

3.可以运用信息自己读懂课文

在初读课文时，可以让学生广泛浏览网络资源，链接相关信息，在读准生字词、读通课文、了解大意的基础上，就让学生上网浏览与课文内容有关的信息资源、再让他们概括地说说搜集到的信息资料，促进全体学生对课文的了解。在精读课文时，先让学生自学课文，充分运用搜集到的网络资料和生活经验自己读懂课文。这是一个高强度的信息处理过程。如：在学习《做风车的故事》一课时，为理解牛顿“发愤学习，遇到任何问题都要问个为什么”这一部分时有的学生说出搜集到的科学家克服困难，发愤学习的许多故事，帮助同学理解课文，加深了对课文内涵的理解。在学习《五彩池》一文时，没去过四川的同学可以在网上欣赏到九寨沟和黄龙奇特的自然景观图片，帮助理解课文中对五彩池的描述，通过欣赏图片体会五彩池景色如画就像仙境一般。

二、网络环境下的合作学习模式：

1.可以培养学生的交际能力

以计算机为沟通交际工具，引导学生学会交际与沟通，由单向的“接受性学习”向多向多元互动的“交互性学习”转变，从而自如地在网络环境下进行跨国家、跨地区、跨民族、跨人群、跨领域的语言交互、情感交互、信息交互、文化交互”并在交互中学会不断地自我发展，不断地调整自我的身心以适应网络环境日新月异的变化，这是网络环境下语文学习的一个重点，也是课程改革的一个重要目标。因此，要注意引导学生以信息为载体，进行教师、学生、网民的多向多元交流；以学习，生活为媒介，進行网络世界与现实世界的双项多元交互；以现代通信设备为工具，进行跨地区、跨人群、跨领域的多向多元交互。

2.可以培养学生的合作意识

在交互中人人都是教师，同时人人都是学生。师生、生生之间可以实现资源和成果共享，常言道：“人多力量大”而且每个人又各有各的长处，在教与被教的过程中学生可以取他人之长，补自己之短，同时还能通过合作体会到了成功的喜悦，学会解决困难的途径和方法。

三、网络环境下的探究式学习模式：

以计算机为信息搜集处理工具，构建“探究性”学习方式。面对无边无际的网络世界和无穷无尽的知识海洋，教师应使学生学会怎样思考问题，知道到哪里去寻找他所需要的知识，并会运用这些知识去理会，去创新，去回答未知的问题。“探究性学习”是现代语文教学的重要任务之一。在现代信息技术与语文教学的一体化中，计算机因具有快捷而强大的信息搜索能力，存贮能力和处理能力；必将成为学生“探究式学习”的最佳资料搜集和存贮处理工具。如在学习《曼谷的小象》、《威尼斯的小艇》、《北京亮起来了》等写自然景观和外国风情的课文时，可以布置学生先通过网上查询和下载来了解有关曼谷、威尼斯、北京等地的建筑特色和民俗风情，学生搜集资料的过程中就促进了对文章的理解，同时也产生很多的疑问，而通过网络来解决问题又是更深一层的学习过程。通过丰富的网络资源，你可以去不能的地方，欣赏现实中不能看到的景观，阅读到书本上没有的知识，了解你生活中不能遇到的事情。有如此雄厚的后备资源和力量，学生尽可以发挥自己的聪明才智和创造力，真正实现“天高任鸟飞、海阔凭鱼跃”的境界。

网境环境下的自主，合作，探究式学习方式将随着信息、技术的发展在教育教学中广泛应用和发展，在不久的将来，也将展现出其特有的魅力。为学生的发展提供更有力的保障。

（作者单位：甘肃省庆阳市东方红小学）