倾注爱心 走进心灵

金淑贞

摘 要：一个学生一个“世界”。蹲下身来了解学生，走进个性的心里；关爱学生，滋润干涸的心田；宽容学生，聆听独特的心声；赏识学生，刺激孤独的心扉；信任学生，期待萌发的心灵。用心走近他们，你会发现每个“世界”里都有闪光的一面，努力栽培他们，都能绽放每个“世界”里的绚烂。

关键词：关爱；宽容；赏识；信任

一个学生一个“世界”。蹲下身来用心去感受每个“世界”，你会发现每个“世界”里都有闪光的一面，或多或少，或大或小，肯定它、欣赏它、赞美它。这样，每个孩子都能找回自信不断地超越自己，越走越高，都能绽放。

教育过程中，了解、关爱、宽容、赏识、信任，孕育着巨大的教育“亲和力”。相信孩子、赏识孩子，陪着他们成长。这样，整个教育过程就会顺利地进行，教育效果也必将是理想的。

一、了解学生，走进个性的心里

身为老师，如果你对自己班里的孩子都不了解，那么你又如何能“对症下药”呢？现在大多数学生都出生于独生子女家庭，饭来张口、衣来伸手，他们连最基本的穿衣、做饭、洗碗都不会，更不要说什么劳动的艰辛和困苦，他们是被人们称为“抱大的一代”。因此，他们对什么都缺乏自信心，遇事无主见，依赖性强，情绪不稳定，思想波动大，易受外界环境影响。只有深入了解学生的家庭背景、个性差异、兴趣爱好，心理变化、发展特点，老师才有与学生相处的基础，才能保证学生的主体地位。教师必须放下架子，走出办公室，融入学生中，了解学生、熟悉学生，主动地、努力地创造与学生心灵沟通的条件，在和他们进行交谈对话的过程中，提供双方交换思想信息最有效、最充分的机会。教師只有真正掌握了学生在做些什么，想什么，关注学生的动态，关注学生的变化，及时了解原因，才能帮助他们早日渡过难关，师生感情才会随风潜入夜！

二、关爱学生，滋润干涸的心田

赞科夫说：“当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。”“金凤凰”要爱，“丑小鸭”更得爱，唯有爱满天下才能换来桃李芬芳。要真正走进弱势心灵，必须从建立感情入手。爱是教育的前提，没有爱就没有教育，而这种爱又必须是真诚的。脱下“有色眼镜”自然而然把学生当朋友，蹲下身和他聊天，静下心陪他跑步……和他建立了一种友好、平等的关系，他们也能感受到老师对自己的关爱。学生干涸的心灵滋润了，温暖了。于是，主动向老师吐露心迹、敞开心扉。喜欢听老师的课，对老师的批评教育也乐于接受，从而对自己的言行进行反省，内心开始进行斗争，这样，学生进行了一个被动接受教育到主动进行自我教育的内省过程，那么对他的教育之舟就驶向了成功的港湾。

三、宽容学生，聆听独特的心声

俗语说：金无足赤，人无完人。孩子毕竟是孩子，免不了会犯这样或者那样的错误，对于犯错误的学生，作为教师，应“宽”学生的过失和幼稚，“容”学生的错误和莽撞，给他们改正的机会，千万不要歧视他们。在实践中，一方面，学生犯了错误以后，老师要对学生的感受给予重视，承认并接受学生的感受，要站在学生的角度帮助学生认识错误的危害，并和学生一起分析，怎样做才能少犯错误，甚至不犯错误。从而让学生在“被理解”“被关怀”中产生向上生长的力量，自觉反省、主动调整。另一方面，学生犯了错误以后，作为一名教师，要正确处理好同班主任、家长的关系，千万不要动不动就用严厉的批评、叫家长来校或交给政教处要求处分等简单、粗暴的办法来对待他们，而应认真倾听学生的意见，做到细心开导、耐心教育，给他们一个改正的机会。否则，会诱发学生的逆反心理，既降低了教师的威信，造成师生关系紧张，又不利于学生改正错误。只要你捧着一颗宽容的爱心对待他们，你会发现，所谓的“问题生”，并不是顽石一块，他们会慢慢改变。

四、赏识学生，刺激孤独的心扉

马克·吐温曾经说过：“凭一句赞扬的话，我就可以活上两个月。”中国有一句俗话：“士为知己者死。”说的是为赏识自己、信任自己的人去死都愿意。成年人需要赏识，学生更需要得到家长、老师的赏识，问题学生尤甚。

1.老师赏识，唤起自信之心

自信是成功的保证，不可否认，问题学生往往是“角落里的孩子”，眼中没有希望，身边没有关怀，他们可怜的一点自尊、自信在这种冷漠、孤寂、无爱的环境中早已荡然无存，学习无兴趣，人生无目标，公然对抗教师的消极行为也时常发生。但教育实践告诉老师，问题学生并不是每个方面都差，他们总有潜在的某一方面的才能和好的品格，每当这种亮点闪烁时，也正是引导他们的最好时机。

2.同伴赞赏，焕发集体归属感

大多数问题学生是班上的“另类”，他们饱受冷嘲热讽和唇齿相讥，感受不到爱的温暖，融入不了集体的怀抱，他们往往看不到自己的优点和长处，甚至认为自己一无是处，以至于破罐子破摔。教师应适时利用集体活动，通过同伴赞赏，帮助他们正确认识和评价自己，既看到自己的不足，也能看到自己的优点，树立信心的同时，让他意识到自己也被同学关注，自己属于这个集体中的一员，从而建立起同属一个班的“我们感”和“归属感”，和同伴在心理上发生共鸣，对成败荣辱有共同感受体验，由此来教育自己，严格要求自己融入集体。

五、信任学生，期待萌发的心灵

问题学生是被很多人“遗弃”的小孩，在他们的心中或许也已经产生了心理定势——我是不行的了。如果老师也让他们破罐子破摔，也认为他们是一堆不可雕的朽木的话，那么孩子们可能也很容易放弃自己。信任是对教育结果的美好期待，它能产生巨大的感化力量。对于问题学生来说更是一种不可缺少的动力来源。对问题生的教育中，老师要相信他们身上也有优点，相信他经过自己的努力，能不断进步。那么，老师对他们的信任，就能排除他们心理的不安全感，从而达到他们心理上的自由和满足，激励他们勇敢地、正确地表达思想，产生正确的行为。

一生一“世界”，用心走近他们，你会发现每个“世界”里都有闪光的一面，努力栽培他们，都能绽放每个“世界”里的绚烂。

参考文献：

[1]福禄倍尔.人的教育[M]人民教育出版社，2001.

[2]张斌贤.教育心理学[M].江苏教育出版社，2003.

[3]李锐.心理学[M].江苏教育出版社，2003.

[4]毛蓓.小学生心理辅导札记[M].上海教育出版社，2000.

[5]徐光兴.西方心理咨询经典案例集[M].上海教育出版社，2003.

编辑 薛直艳