高中英语教学合作学习无效透视和有效提高对策

张展

摘要：本文在给出合作学习和有效性涵义界定的基础上，采用访谈等方式透视了当前高中英语教学合作学习的无效性，并给出了提高高中英语教学合作学习有效性的策略。希望本文的分析能为当前高中英语教学合作学习有效性的螺旋式提高提供一定的理论借鉴和实践参考。

关键词：高中英语 合作学习 有效性

国际21世纪教育委员会曾指出学会共同生活是教育的支柱之一，彰显了新时期对人类合作意识和合作能力的强烈要求。培养学生合作意识和合作技能是当前我国素质教育的核心和重要内容之一，《普通高中英语课程标准（实验稿）》（2003）也明确指出英语课程改革重点是要“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”。然而，目前的高中英语授课大多仍采用班级授课制，教师在备授课、辅导和考察评价等环节很少考虑学生的合作意识和合作能力的培养，多数学生也还是被动接受教师的讲授，阻碍了学生主动思考思维的培养和主动学习习惯的形成，学生课业负担十分沉重，这种情况严重背离素质教育初衷，不利于学生的全面发展。基于此，本文提出探究高中英语教学合作学习有效性，以帮助当前的高中英语教师正视合作学习在高中英语教学中的现状并采取切实有效的策略提高合作学习有效性，以促进教学相长、共同进步。

一、合作学习有效性涵义界定

合作学习是一种以共同学习为目标，通过分组带动学生互动合作，并评价小组学习成绩的教学方式，旨在增进学生互动、激活学生思维和培养学生合作能力。评价合作学习是否有效，即合作学习的有效性要看合作学习在教学过程中是否提高了教学和学习效率；在教学成绩上是否能够取得显著成效；在教学影响上学生是否能在后续学习和生活中具备合作意识和合作能力，即合作学习的效率、成效和后效决定着合作学习是否有效。

合作学习有效性呈动态螺旋曲线上升，即有效性是相对的，实现一种高有效状态后，要重新出发追求更高层次的有效性，因此合作学习教学必须坚持持之以恒，循序渐进，刚起步要宽容对待其有效性，随着技能经验的积累，教师的合作学习教学方式将完成更新，学生的“产出”质量也会大大提高。

二、无效透视

尽管当前的高中英语教学中教师也在一直试探着采用合作学习形式，探索合作学习的可行路径，但是笔者通过教学实际观察和访谈得知，仍有诸多问题使得合作学习的有效性在高中英语教学中被大打折扣，总结起来，主要有：

（一）合作学习课前准备不“给力”

笔者通过访谈得知，尽管多数英语教师在合作学习开展前明确要求学生提前预习，但学生的执行力不够，查阅相关资料不充分，一定程度上阻碍了合作学习的顺利开展，学生出现讨论无依据，观点无支撑等现象。例如，笔者在讲解“The Olympic Games”这一节课时，欲采用Role-play（角色扮演）类型的合作学习教学方式，课前教师要求学生提前收集、了解和阅读一些关于奥运会的事实信息，当进行到小组讨论阶段让学生讨论说出How many events are there for Summer and winter Olympics ？ What are they？ 时，笔者发现有的学生讨论时哑口无言；有的小组对events的数量和名称争执不下，通过调查才发现有的学生根本没有提前准备或尽管准备了，但资料收集不充分、不准确，影响了下一阶段角色扮演合作学习过程的顺利进行。

（二）合作学习课中实施不“给力”

一是目的不明确。尽管在高中英语公开课和优质课展评中合作学习都“独占鳌头”，但笔者通过访谈得知很多课程开展合作学习完全无必要教师却安排讨论学习，例如学生通过自主阅读可以基本了解事实、书本对这些事实也有明确的描述和讨论，教师却安排讨论。某位英语教师在讲解“Earthquakes”一课时，在介绍了Earthquakes的“things may happen before an earthquake”后，立即組织学生讨论“damages of earthquake”，这种书中明显讨论的问题完全不需安排合作学习。

二是分工不均衡。“小权威”、“搭便车”现象随处可见。“小权威”表现为合作学习演变为“好学生讲、学困生听”的“课中课”，好学生包揽一切，学困生被动、表现差。教师的教学也过度关注合作学习结果的有效性而忽视过程的有效性，只要小组的学习结果汇报让老师满意，就肯定了整个合作学习的效率。通过对学生的访谈，笔者得知在这种“小权威”过程中，有的小组成员即使不参与或者不讨论也不会影响合作学习结果，特别是在只有一项作业、只交一份报告或只交一分方案的时候，“搭便车”现象尤为突出。究其原因是合作学习分工不均衡，规则不清晰，教师介入指导不及时，合作学习结果回报方式不合理。如在 “Wildlife Protection”课上讨论Ways to Protect Pandas in China. How to protect endangered polar bear in the North Pole？Which animals are in danger in America？很多学生在忙乱地查找资料、记录、整理并讨论着，只见一位乖巧的女孩站在一旁，眼神游离、胆怯地看着同组学生的热烈讨论，自己显得孤单而落寞。

（三）合作学习课后评价不“给力”

通过访谈得知，多数高中英语教师在合作学习完成的反馈和评价阶段，大多评价有关知识性的结论，对于合作学习的过程表现、问题存在、改正办法等没有系统性地总结并给出。究其原因是教师在学生合作学习过程中观察不仔细、记录不完备，评价的方式单一、评价目标不明确，学生在合作学习后的成就感和喜悦感体会不到，一定程度上挫伤了学生合作学习的积极性。

三、有效提高对策

（一）重视合作学习课前准备

课前准备要“三位一体”：高中英语教师要加强合作学习教学方式的理论学习和实践交流，并针对理论反思自己的教学实践，以在下一阶段的开展中加以改进，并且要注重与其他教师的合作学习实践的交流，以借鉴吸收，加以提高。教师要联系家长，督促家长监督学生的课前预习和资料查询、准备、整理工作，将合作学习准备作为重要的家庭作业，督促监督学生完成。学生要提高对高中英语合作学习重要性的认识，做好课前准备。如在上述的“The Olympic Games”合作学习课前准备阶段，要利用网络、书籍等工具收集有关“Summer and winter Olympics”的events时间、地点；下一阶段的角色扮演还要提前准备有关赛事的组织、裁判、运动员等角色的相关资料，为合作学习做准备。

（二）优化合作学习课中实施

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一方面，要明确合作学习目的。高中英语教师要深入分析学生的认知、特点、教学目标、资源和环境等因素，切当开展和实施合作学习。对于有一定难度的高中英语教学内容，或可能采取多种方式方法解决的学习任务，采取统一授课无法吸引所有学生注意力，而合作学习能够凝聚学生团队力量，有利于学生学习的课程可以开展合作学习，如新课的重、难点部分；复习课程；学习容量大的教学等。例如，“Astronomy： the science of the stars”的讲授，教师在讲解了生词和短语障碍后，可以借助一些太空旅行的视频、幻灯片等引出有关“Astronomy”的话题，后向全班提问“What do you know aboutastronomy？ What are there in the picture？ Is there life on the planet？然后组织学生分组讨论，并指定记录员，记录学生发言，讨论后记录员要汇报记录结果，并征求意见改进，教师最后根据小组合作学习结果进行分享交流和授课，通过合作学习小组讨论可以集思广益，充分发挥集体智慧，有利于解决问题。

另一方面，要分工合理，教师要坚持“组内同质组外异质”原则，保证小组成员“各司其职”，分工协作；同时，教师要注重集体荣誉感教育，让学生都参与小组合作学习。形式上，

还可以通过组间评比打分，赢取“最佳拍档”、“最佳小组”等荣誉称号激发小组成员的合作学习兴趣，打分项目可以包括口语流利度、语法错误率、协作程度、讨论人员参与数等。分工明确且协同合作、默契配合的小组才能获此殊荣，经过这样的训练，以培养学生的合作学习意识和技能。

（三）完善合作学习课后评价

高中英语教师要重视采用多形式、巧妙地评价方式，在课堂上要用鼓励性语言帮助学生间的有效交流，如good idea，please say it clearly， can you say it in another way？对学生的独到的见解给予掌声等。特别是对于学困生的进步要给予及时积极的肯定，如经常使用“trust yourself ”“I believe you can do a good job”这种鼓励的话语。同时教师还要形成系统性的评价文稿，针对学生合作学习过程中的好的表现、存在的问题，如何改进等做出系统性的评价，以激发学生合作学习的喜悦情绪，并意识到存在的问题，相信这样多元灵活的评价一定会帮助提高学生合作学习的积极性。

综上所述，高中英语教学合作学习有效性的提高并非一朝一夕能形成，需要学生、学校、教师和家长的密切配合，从方式方法、问题发现、改进提高等方面进行探索，这样才能真正实现合作教育的目的。

参考文献：

[1]王坦.合作学习原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001

[2]路平利.关于课堂教學中小组合作学习的探讨[J].科教新时代，2011，（8）

[3]彭嘉海，严红琰.高中英语合作学习模式探索[J].课改探微，2013（11）：57