民办高校英语课程多元化教学体系设置研究

摘 要：高校英语教学兼具工具性与人文性两种特征，根据非英语专业学生的学习兴趣、学习能力和学习要求进行分层次的多元化教学，其价值和意义不可忽视。通过对分层教学理论、民办高校特点以及高校英语教学规律等多种因素进行综合考量，尝试构建多元化课程体系设置的方法和路径。

关键词：课程目标；课程选择；教学内容；教学方法；考核评价

大学英语作为高校的基础课程，在整个教学体系中扮演着非常重要的角色，作为一门工具性与人文性兼具的课程，大学英语为学生提供切实有效、便捷实用的学科语言工具的同时，也带来了异彩纷呈、风格迥异的人文熏陶。自从高校开设大学英语以来，为莘莘学子提供了难能可贵的学习支持和文化享受。随着时代和社会的不断发展，大学英语的课程设置和人才培养方式逐步表现出某些不足或滞后。当前针对非英语专业大学生开设的英语课程存在几个突出问题，具体来讲，包括以下几个方面：

首先，大学英语课程设置过于笼统。对于非英语专业的学生来讲，当前大学英语课程设置的区分度有待改善。某些院校千篇一律、千人一面的英语教学模式长期存在。部分英语教师将英语教学作为一项不得不应付的工作，没有深入地去了解学生的学业基础、兴趣需要和学习能力，简单地认为大学英语课程就是一种“熏陶”，并不注重实际学习效果。某些教师认为，非英语专业学生的英语基础比较薄弱，只要按照比英语专业学生低一等的标准和要求去进行教学就可以了，没有从思想认知上对大学英语课程进行系统的思考和分析，简单地将之与英语专业学生的课程等同起来，在教学方法、内容、组织等方面缺少细致的探索。

其次，教学过程中学生的主体性有待提高。“大学英语就是一种完全的应试教育，只要能够帮助学生通过四级就可以；或者大学英语就是一种形式，只要学生开心就可以。”在实际教学中，抱有这种想法的教师或者学生并不少。因此，在实际教学过程中，教师有意或无意地忽视学生的主体性，而学生也对课程本身缺乏应有的重视，导致学生在课堂上的主体性无法得到充分的保障。

再次，课程工具性与人文性兼顾不好。大学英语本身兼具工具性与人文性双重特点，如何加以有效利用，则需要根据学生自身的实际需求，提供“个性化色彩”的教育方法和内容。非英语专业的大学生由于彼此间个体差异鲜明，英语水平存在客观差异，针对不同的学生提供不同标准的课程内容，选择不同的教学方法。

一、设置梯度合理的课程目标体系

针对非英语专业的大学生，民办高校可以根据自身的实际情况，包括师资队伍、教学环境、教学设备等综合资源，对大学英语课程进行目标分层设计。民办高校的部分学生英语基础比较薄弱，学习能力相对较差，而部分学生存在英语学科“偏科现象”，单科成绩非常好，面对这种英语基础参差不齐的情况，设置梯度合理的分层教学目标势在必行，且合情合理。笔者所在的民办高校将大学英语的课程目标设置为A，B，C三个层次，按照由高到低的层次划分，分别使用不同的教材：《新标准大学英语》（New Standard College English 外语教学与研究出版社）、《新视界大学英语》（New Vision College English 外语教学与研究出版社）、《新通用大学英语》（Top Notch College English 高等教育出版社）。每一个层次的教学目标有所区分，A层次的目标最高，可以兼顾工具性与人文性的双重标准，要求学生达到大学英语四级水平以上，能够熟练地使用英语进行学术文献阅读，使英语作为自己专业学科发展的有利工具，同时具有一定的英语文化素养，具备基本的英语文化常识；B层次的则是基本达到大学英语四级水平，掌握基本的英语读写能力，对英语文化有所涉猎；C层次要求达到大学英语三级水平，能够借助工具书进行基本读写活动，对英语文化有所了解。

基于类似上述的分层教学目标，民办高校可以为后续的相关教学工作提供必要的依据和支持。不同的民办高校由于教学资源的差异，可以进行自主的设计和调整，制定符合自身特点的英语教学目标，构建较为完整的课程目标体系。

二、构建灵活自主的课程选择机制

根据学生的兴趣需求、学业成绩以及民办高校自身的综合情况，在入学伊始，学校就可以组织学生进行自主的英语课程选择活动，每个学生可以选择基本满足自己情况的大学英语课程。这就要求学校教务部门、信息管理部门、行政管理部门以及其他相关部门联合协商，构建灵活自主的课程选择机制。首先，需要对入学新生进行英语学业水平综合考评，根据学校制定的分层标准，由新生自主选择相应的层级，而后根据学生的志愿情况，进行诸如“大学英语分层教学筛选考试”等类型的筛选考评活动，制定每个层级准入的分数或者标准，以此作为依据，对所有新生进行分层，提供相应的英语教材和课程。此外，对于这种课程选择机制可以赋予一定的弹性，比如实行“动态班级制度”，每学期根据每个学生的具体表现进行类似“层级資格审核”的考评，成绩优秀者可以申请进入更高一层级的教学班级，比如B级的学生期末考试中英语成绩达到优秀以上，则可以申请进入A级教学班继续学习。C级学生成绩优秀者同样也可以申请进入B级教学班。至于A级成绩优秀的学生和C级成绩落后的学生则可以考虑提供特别关注。

三、打造特色鲜明的分层教学内容

大学英语作为一门基础课程，其可塑性非常强，根据分层教学的理念和要求，相关人员可以进行课程内容的多元化设计与调整。笔者所在的民办高校针对分层教学的实际需求，选择了《新标准大学英语》（New Standard College English 外语教学与研究出版社）、《新视界大学英语》（New Vision College English 外语教学与研究出版社）和《新通用大学英语》（Top Notch College English 高等教育出版社）三种不同难度和方向的教材，教师可以根据这些教材的特点进行有意识的创造和调整，打造具有鲜明学校风格的特色分层教学内容。

比如对于A级学生，在讲授《新标准大学英语1》中的Unit 1 Diary of a Fresher这一部分内容时，教师则可以要求学生组织一次大一新生入学体验的演讲活动，每个学生或者学习小组可以根据自己的校园经历讲述对大学学习与生活的认识，并对大学生活和高中生活的差异进行比较分析，完成一次作业，将课程内容进行多元延伸。而对于B级的学生，则可以根据课程内容Unit 8 The Green Revolution进行主题探索，每个学生用英语陈述一条合理建议或者环保节能的方法等。对于C级的学生则可以根据教材的不同主题，要求其进行一次仿编撰写活动，将自己喜欢的课程内容用自己掌握的词汇进行简单的仿编。课程内容本身并不一定要完全拘泥于教材或者课表，教师可以根据每个层级学生不同的实际情况，开展灵活的课程创编活动，尽可能使课程内容贴近学生的学业水平、兴趣需要，这样的课程既是特色的课程，也是适宜的课程。

四、探寻生动有效的立体教学方法

大学英语分层教学活动需要选择不同的教学方法和策略，根据分层情况可以建立具有纵向和横向坐标的立体教学法，这种教学方法可以考虑一种类似“金字塔”的体系，基础稳定而庞大，逐层提高教学难度，同时减少受教人数。立体教学法的精髓就是从“万变不离其宗”的原则出发，将类似的教学方法分别应用到不同难度或层级的课程之中，并加以适当调整和转变，使之与学生的兴趣需要、学习能力等相适应。民办高校学生之间的个体差异非常明显，通过建立生动有效的立体教学方法，可以提升教学效率，优化教学资源配置，改善教学效果。具体来讲，实行教研室集体备课是一项不错的选择。通过教研室主任的牵头，由所有教师共同参与教研活动，虽然教材内容有所不同，但是教法却大同小异，经验丰富的老教师可以对新教师进行指引，就不同的主题，选取适宜的方法和策略。教研室可以根据教师队伍的具体情况，划分“初级教师、骨干教师、核心教师”类似的层级，由核心教师负责设计教学方法的整体思路和框架，由骨干教师和初级教师负责完善和补充，具体的教学方法则可以由所有教师共同提出，通过集体审议后，每位教师灵活使用。比如在词汇、语法、句式等基本知识层面，可以由初级教师负责研究具体方法，在视、听、说等应用层面则可以由骨干教师负责研究具体教学方法，而对于综合训练这种高级学习内容，则由核心教师负责探究教学方法。

此外，对于不同层级的学生而言，通过课时数量的不同，对教学过程进行区分也具有实际价值和意义。以B级学生为参照标准，针对A级和C级学生，相关部门可以考虑适当增减课时数。比如，B级学生每周的英语课时数为4，则A级学生可以考虑课时数增加到6，而C级学生的课时数则可以考虑减少为2。笔者所在的民办高校对不同层级的学生正试行此弹性学时制。这里需要考虑的另一个问题则是根据每个学校自己的实际情况综合决定不同层级学生课时数增减的比例，以及A级和C级学生的英语课时数是应当增加还是削减，需要相关部门因地制宜，集体协商。

五、采取个性自主的考核评价方式

采取分层教学的目的是针对不同情况的学生，提供适宜的或者个性化的课程，因此，在进行课程考核的过程中，教师和相关人员则需要考虑对原有的课程考核方式进行调整或转变。首先，针对C级学生，教师可以适当降低考核难度，并给予学生更多的机会和多元的成绩展示形式。比如改变以往整齐划一的试卷答题模式，而改用问答方式进行考核。比如针对课程内容Unit 1 Getting to Know People进行口语问答。教师可以提供十个关键单词，然后让学生以此为依据，进行口语表达，描述自己对于这部分内容的理解和认识。其次，对于B级学生，教师可以根据Unit 3 Honesty， the Best Policy？ Not Always这一主题，要求学生进行口语表达并撰写书面作业，形成正式的文本作为考核的依据。而针对A级学生，则要求更为严格，由教师随机选取《新标准大学英语》所讲的6个单元中的任意一个主题要求学生进行学习小组情景表演。此外，还可以要求学生以选中单元中的专题文化短文为模板，进行仿照创编活动，撰写诗歌、散文、小说等，以表达自己的情感、认知。个性自主的考核方式不仅仅是一种口号，更需要付诸实践，这也考验着教师的教学智慧和能力，在实践教学中，教师需要有意识地进行观察和了解，发现每个学生的优长和特点，进而有针对性地提出考核的方式和方法，这样会取得较为理想的效果。

大學英语分层教学符合当前我国高校的教学实际情况，也是高校英语教学改革的必然趋势，对于民办高校而言更是如此。目前，从大学英语的工具性及人文性角度去思考分层教学的方式和途径，应当是一种有效的尝试，不过仍然有许多问题需要进行持续不断的深入研究。在今后的相关研究中，教学方法的转变与调整应当是探究的重点内容，这一领域需要长期而系统的研究，需要各方协同奋斗、通力合作。

参考文献：

[1]蔡基刚.关于大学英语课程设置与教学目标[J].外语教学与研究，2011.

[2]刘艳梅，朱慧敏.基于学生需求分析的财经类高校大学英语课程设置研究[J].山东外语教学，2013.

作者简介：王艳丽，女，生于1983年，硕士研究生，研究方向为外国语言学及应用语言学，现就职于长春光华学院，讲师。

编辑 赵飞飞