浅谈“主体异步教学模式”中学生积极性的培养

李金辉

摘要：为了贯彻实施素质教育，全面提高教学质量，我校实施了“主体异步教学模式”。从以下几个方面的尝试：心目中要确立学生的主体地位；激发学生的学习兴趣；营造和谐、融洽的课堂气氛。

关键词：主体异步；主体地位；学习兴趣；课堂气氛

为了贯彻实施素质教育，全面提高教学质量，扭转班级授课制下出现的优等生“吃不饱”，差等生“吃不了”的消极局面，我校实施了“主体异步教学模式”。根据这一方案，将学生按能力的高低分成A、B、C三类，主张因材施教，其教学目的就是激發各类学生的学习积极性，消除部分学生“厌学”和“畏学”心理，以全面提高教学质量。为此，我进行了以下几个方面的尝试：

一 教师心目中要确立学生的主体地位

老师为主导，学生为主体的教学原则早已深入人心，但实际教学工作中也存在着“穿新鞋，走老路”的形象，以致重复“一言堂，满堂灌”的陈旧模式。我认为语文教师绝不应该是一连串“审案式”提问的大杂烩。如何在实际中体现学生的主体，是我们不断探讨的一个课题。我认为，有两种方法值得借鉴：当导游和节目主持人。选入教材的文章都文质兼美，教师不能一味地肢解课文。相反，引导学生走人作品的优美艺术境界，会让学生尤其是B、C类学生感觉到语文学习的轻松愉快，使其沐浴在语言文字构筑的情境之中，受到熏陶感染。或者，语文教师要当好节目支持人，就像崔永元那样，不是自己一味地口若悬河、滔滔不绝，而是以轻松平易的态度、巧妙深刻的问题引导着学生就设定的问题思考、叙述、论辩；畅所欲言，各持己见。这样，才会对学生的思维品质、表达能力、创造意识等方面产生巨大的影响。

二、激发学生的学习兴趣

“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看、要听、要想、要问，思维也被激活。而教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。教材中的课文尽管都是精品，但由于知识、年龄、爱好的关系，学生不可能对每一篇文章都产生兴趣，这就需要我们在引导上下功夫。

随着科技的发展，多媒体走进了我们的课堂，利用多媒体创设情景，为我们展示才能搭建了一个平台，也便于学生利用多种感官来获得对知识的理解。可以通过视觉、听觉的和谐搭配获得精神上的愉悦。这样会进一步激发学生学习的兴趣，增强学生的好奇心，从而使学生有求知的欲望，促进师生之间的交流与互动。记得在讲《背影》一课时，我放一首歌曲《父亲》给学生听。质朴深情的词曲一下子拨动了学生的心弦，有的住宿生已经眼睛湿润了，此时再接触课文，自然会情理相同，情感交融，水到渠成了。

三、营造和谐、融洽的课堂气氛

良好的语文课堂气氛能营造一种具有感染力的教育情境，能为教师顺利进行语文教学创造积极的条件，能有效激发学生学习兴趣， 促使他们积极探究知识，获得能力和技能，取得良好的学习效果。

要使学生乐学，必须营造一种民主和谐的气氛。魏书生就向自己提出了“每堂课都让学生有笑声”的要求。而我们的学生，尤其是B、C类学生的学习积极性往往因科而异、因师而异。有的学生偏一科或几科，因为喜欢这科老师，“亲其师而信其道”，成绩相对较好。因此，这就要求我们教师要热爱学生，注意培养他们的成功感，维护师生间和谐融洽的氛围。对学生坚持少批评，多指导；少否定，多鼓励；不一味的单独批评，批评应在表扬中进行；注意发现学生身上的闪光点，肯定他们微小的进步；让学生享受快乐的同时，从内心产生积极的自我追求，推动自己取得更大的进步。

比如有的学生放不开，声音很轻，教师应鼓励他声音大一些，再大一些， 直到他能声音洪亮地朗读课文。在朗读中不断地鼓励他，有进步就说好，给他掌声，特别是读得不太好的时候。教师的一个大拇指，一个夸奖的动作和眼神，都能给学生增添无穷的力量，让学生在教师的评价中找到自己，赏识自己，找到进步的方向，这样的评价才是深入有效的。 对学生来说，一句赞扬抵得上十句责骂。赞美犹如阳光，能带给人欢乐 、鼓励和信心，从而使教学过程时常处于一种宽松、融洽的课堂氛围中。

我在讲《藤野先生》一课时，讲到“夹在里面的中国人”是指三种不同的中国人，偏偏有一位学生有不同的意见，他认为是两种。对这一情况，如果粗暴对待或置之不理，都会挫伤该生乃至全班的积极性，我便临时调整教学安排，先表扬该生善于动脑筋，敢提不同意见，然后提示学生们“认真阅读原文注意标点的作用”，组织学生讨论，在讨论中，我欣喜地看到，学生们不仅弄懂了这一难点，连那位有异议的学生也露出了满意的笑容。

当然，真正搞好“主体异步教学模式”，仅从以上几个方面来做是远远不够的。我所做的一些探索是肤浅的、简易的，还须不断深化，提高教师的个人素质，也是其中不容忽视的一个因素。我们所熟悉的魏书生等老师，正是他们良好的知识素养，才能在语文教学的天地中开辟出属于自己的领地。我们应以他们为榜样，借“主体异步教学模式”的“东风”，不断提高自身思想和业务素质，推动我校教研教改工作的开展。

参考文献：

[1] 韦至成主编《语文教育情境论》，广西教育出版社，1999年第一版。

[2] 李吉林主编《情境教学实验与研究》，李吉林文集（卷二） 人民教育出版社2006年4月第一版

[3]钱霞《注意各个教学环节，激发学生的学习兴趣》[J].中国校外教育，2009，（05）