歌唱教学中培养幼儿创造能力

陈霞

英国教育家斯宾塞指出：“热爱唱歌，是人类的天性，我们的祖先在河流上唱过，在森林里唱过，在黑夜里唱过，也在白天劳动的时候唱过……自然地歌唱是一个人心智放松和感到安全与满足的表现。”歌声也是孩子们心中的欢笑和阳光，是孩子们童年的象征，他们在歌声中游戏，在歌声中成长。在幼儿园的音乐活动中歌唱是音乐活动的主要内容之一。然而，在相当多的歌唱教学中，大部分老师认为歌唱教学就是让幼儿记住歌词，让幼儿一句句地按老师的要求学唱，能完整、连贯、有表情地演唱，就算完成了教学任务。其实学唱只是歌唱教学的一部分，如何在歌唱教学中培养幼儿的创造力，我觉得可以从以下几方面着手。

一、运用歌曲创编，发散幼儿思维

歌曲创编是幼儿根据自己对歌曲的理解，结合自己的生活经验，对歌曲进行改编，创作新的歌曲。一首歌曲的创编可以根据幼儿的年龄特点或幼儿的能力差异进行不同层次的创编。如，歌唱活动《买菜》中，歌曲的原歌词是这样的：今天的天气真呀真正好，我和奶奶去呀去买菜，青菜绿油油呀，鸡蛋圆溜溜呀，鱼儿水里游呀，母鸡咯咯叫呀，萝卜、黄瓜、西红柿、蚕豆、黄豆、小豌豆，哎呀呀，哎呀呀，装也装不下。根据幼儿的能力差异，我进行了不同的创编，首先是替换人物，如我和奶奶去买菜，还可以和谁去买菜，然后是改编菜名，改编菜名也有两个层次，一个是直接替换菜名，菜场还有哪些菜直接填进去即可，还有一个就是既替换菜名，还要加上菜的特征。在歌曲创编中也可以运用不同的方法，可以让幼儿直接创编，也可以让幼儿先将自己想到的菜画下来，以便演唱。这样不同的创编内容和方法，可以满足不同幼儿的需要，让每个幼儿都感受到创编的快乐和成功的喜悦，也培养了幼儿的创造力。

二、多种演唱方式，活跃幼儿思维

歌唱是运用人体发声器官按照不同的节奏、音高、速度、力度等音乐要素将那个声音传达出来，在歌唱活动中只要通过练习掌握这些音乐要素即可，然而单一的练习会让幼儿感到乏味，因此可以采取不同的演唱形式进行练习，演唱的形式包括：齐唱、领唱、合唱、对唱、轮唱。齐唱是所有幼儿集体练习的一种方式，在齐唱中可以起到小朋友间相互学习、相互帮助的作用，所以在学唱新歌时一般采取齐唱。在幼儿有所掌握时，可以采取领唱或对唱，可邀请一个或几个小朋友演唱一小段，其他幼儿一起唱，或者分角色对唱。如歌唱《小鸭小鸡》，可以让男孩唱小鸭这一段让女孩唱小鸡这一段进行对唱，歌曲《问答歌》可以将幼儿分成两组，一组唱问句一组唱答句进行对唱。又如歌曲《毕业歌》，可以让几个小朋友进行领唱一小段，其余合唱。轮唱是将歌曲分成两个声部进行演唱，这种形式比前几种难度要高一点，需要每个幼儿都能熟练演唱，并能保持自己的声部。如歌曲《柳树姑娘》，可以让一组幼儿先开始唱柳树姑娘，第二组在接上去唱。这些不同的演唱形式既可以保持幼儿歌唱的兴趣，又可让幼儿在不同的演唱形式中活跃幼儿的思维。

三、融入多种元素，扩展幼儿思维

随着科技的发展，幼儿接触新事物的机会越来越多，幼儿演唱的歌曲也不是简单的几首儿童歌曲，如何才能既发挥儿童歌曲的教育，又能让幼儿有选择地接触新事物？在歌唱教学中，我尝试将儿童歌曲与流行音乐的旋律结合，儿童歌曲与乐曲的结合等多种元素与儿童歌曲的融合。比如，歌曲《兔子和狼》，运用了流行歌曲《对面的女孩看过来》的旋律，将歌词改为“对面的兔子看过来，看过来……”这样的歌唱既有童话色彩，便于幼儿表演，又让幼儿感到新鲜、有趣。又如，传统的故事《龟兔赛跑》，改编成儿童歌曲运用了京剧的旋律，用有趣的儿童歌曲使幼儿对我国的国粹有所了解。同时，通过几次这样的活动，幼儿平时在欣赏歌曲时也会不自觉地将自己学过的儿歌填进去，跟着音乐旋律哼唱。这种多元素的结合丰富了幼儿知识，开阔了幼儿眼界，也扩展了幼儿的思维。

总之，幼儿园的歌唱教学并不是简单地通过“灌输式”或鹦鹉学舌的方法让幼儿掌握歌曲的演唱，也不只是通过歌唱使幼儿的演唱技巧、演唱水平达到很高的标准，而是通过歌唱活动使幼儿的思维得到发展，幼儿的创造力想象力得到发展。

参考文献：

曹玉霞.幼儿歌唱教学研究：以音准为切入点[D].南京师范大学，2006-06.

编辑 张珍珍endprint