纸上谈心，带学生走出低谷

苟钦朝

【摘要】 有学者研究指出：教师的教育能力应该包括“热心、幽默、诚实、正直”等实际上多达1000个以上的素质能力。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的白衣天使”，及时为学习上有困难的学生提供帮助，指引学生走出学习的低谷，做好学生心灵的守护天使。

【关键词】 数学 后进生 心理调适

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章編号】 1992-7711（2015）01-092-01

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【典型案例】

翻开李的作业本，赫然写着：“为什么我做数学题总提不起兴趣？为什么我做了两本数学练习还是考不好？”

在我眼里，李是一个腼腆内向的孩子，成绩位于班级中下游。从信的内容来看，我认为她有较强的学习进取心，只是由于在数学学习上付出多，收获与期望值存在一定距离，有些急躁和沮丧，进而怀疑自己数学学习的能力。针对这些，我在她的作业本上写道：

“感谢你能开诚布公与老师倾吐心声！其实你学得不错！记得上次一位外地的名师借我们班上课，要求大家主动提问，是你第一个提了有价值的问题，激发了其他同学的思路。课后那位老师告诉我：你是班上最有创造力的学生！你要做的只是锦上添花的事。

首先，你能做大量练习这很好，但除了单纯做题，还要注意善于分析总结，抓住数学命题规律。

第二，换一种眼光看待数学作业。如果你把做数学题看作是证明自身实力的挑战，圆大学梦的阶梯，你还会讨厌它吗？

第三，不要给自己太多压力，要以平常心对待大考。这有助于你减少紧张情绪，更好地发挥自己的水平。

第四，对每次考试要进行反思，找出自己薄弱的地方，研究对策。

对于你的学习，我还有个提议：你能否每天提一个数学学习中的问题，让我帮助你诊断？过去有几个基础不如你的学生试过这个方法，都会考得了A。凭你的水平，若能坚持一个学期的话，我保证你的数学成绩有质的飞跃。

第二天，我翻开李的作业本，发现这次作业写得特别认真，还写着一行字：“我相信我也可以像冯（数学课代表）那样成为数学学习高手。今天您讲了定积分的很多内容，但用定积分计算定积分太繁琐了，有没有简便的方法？”

我欣喜地写道：“有啊！我们可以用微积分基本公式来求定积分。你对教材开始主动研究了，真棒！”

这以后，我每天都要认真处理李给我布置的“作业”。她提问的水平越来越高，也逐渐学会了做题后认真的思考而不再是纯粹地做题。现在她的数学成绩已经排在班级前十名。

【案例剖析】

怎样学习？学习的动机是什么？什么样的教学方法最有效？这是每个教师需要不断研究的问题。在本案例中，我综合运用心理学中的一些理论来促成学生学习态度的转变：

一、人本主义心理学。尊重和爱护学生，一切从学生的实际出发是人本主义心理学的核心。李同学的个性内向，她通过作业本与我交流学习体会，这是一个值得把握的教育契机。因此我也在作业本上，跟她“纸上谈心”，以一种推心置腹的语气与她对话，尽量挖掘她身上的闪光点，为她提供合适的学习方法，帮助她诊断和反思，给她鼓励和信心，最大限度地发展其学习潜力。

二、高原期现象。学习中的高原期是指开始学习阶段，自我感觉学习效率高，进步快。但随着学习的进一步深入，虽然与原先同样甚至更努力地学习，却觉得自己的进步不大。原来记住的概念、规律，在头脑中也不再清晰，成绩停滞不前。造成高原现象的原因是多方面的，就李而言，我认为主要是她坚持学习初始阶段的方法：对数学知识死记硬背，囫囵吞枣。对付一些难度不大的小考尚可，而综合程度高的大考就显得捉襟见肘了。时间一长，失败一多，学习动机自然下降。所以我不仅要激发她的学习斗志，更要求改进学习策略，在理解的基础上记忆。只有这样，才能为她创造学习中的“第二次呼吸”。

三、罗森塔尔效应。在心理学上，这种由他人的期望和热爱使人们的行为发生与期望趋于一致的变化，称为罗森塔尔效应。为了让李认为自己是聪明的、优秀的，提高自信心和对自己的要求标准。我对她撒了两个“真实的谎言”：第一，那位外地名师并没有课后高度评价李。这样说是为了借助权威对李产生暗示，使其产生积极的“自我期望”，激发无穷的力量发展自己。第二，我以前从未尝试让后进生每日提一问，李是我的第一个“实验品”。目的是让她与教师保持经常性的接触，使其时刻牢记自己的责任，及时暴露学习中的问题并得到最快的反馈，从而使罗森塔尔效应发挥长远的影响。

四、归因偏差现象。每个人都具有探究事情原因的倾向，而且在归因时都有一种自我防御倾向。如果自己成功了找主观原因，失败了找客观原因。例如李把失败原因归咎于对数学题目提不起兴趣。什么样的数学题目算有趣？这一点因人而异。况且作为教师我无法改变当前数学命题机制。但我没有直接批评学生的归因偏差而是首先指出：完成数学题目需要高超的能力，使学生感到做对数学题具有成就感，由此激发学习数学的欲望；其次，我引导学生把做题与圆大学梦相联系，从功利层面调动学习积极性；第三，从方法论上我建议学生在考过后将错题反思，减少答题失误，有了成功体验也能改变学生畏惧历史学习的情绪。

五、抱怨效应。在情绪心理学中，人们把由于抱怨而迅速行动并解决问题的现象称为抱怨效应。李是带着抱怨找教师的，带回去则是希望和收获。这是因为我正确对待抱怨：第一，相信学生的抱怨是为了解决问题而不是为了使自己难堪。第二，认真倾听抱怨。笑纳怨言，认真分析抱怨的原因并提出解决问题的具体方案；第三，不回避抱怨的同时感谢学生主动反映问题，促进教学的良好意图。

简单、粗暴、任务型的观点是搞不好教育的。如果教师能经常换位思考，从学生的学习心理出发，细致、耐心地引导，努力挖掘潜力，可以出现多少教育的“奇迹。