班级文化建设中学生积极心理取向研究

罗静　王筱夫

【摘要】 我国中小学校心理健康教育在历经30多年的理论研究和实践后迎来了学校积极心理健康教育理论研究和实践探讨的春天。经过热烈讨论，理论工作者和实践工作者达成了一个共识：以积极心理学的理念指导学校教育正在或已经成为一种必然趋势。怎样提高中学生的积极心理品质从而对现在的班级文化建设进行积极的指导和导向是我们本次研究要探究的问题。

【关键词】 积极心理 班级文化建设

【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）01-084-02

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引言

积极心理学英文为Positive Psychology，它是指利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领域，首倡者为心理学家Seligman和Csikzentmihalyi。自1997年Seligman在就任APA主席一职后提出“积极心理学”这一思想以来，越来越多的心理学家开始涉足此研究领域，逐渐形成了一场积极心理学运动。就目前积极心理学的研究来看，其研究内容主要集中在三个方面：主观水平上的积极体验研究；个人水平上的积极人格特质研究；群体水平上的积极社会环境研究。其目标是发现使得个体和团体、社会良好发展的因素，并运用这些因素来增进人类的健康、幸福，促进社会的繁荣。那么学校积极心理教育的目的又是什么呢？此处引入“皇帝的梦”的故事来对笔者对积极心理的目标的理解作形象的说明：一夜，皇帝做了一个梦，梦到高山倒了，花儿谢了，溪水枯竭了。皇帝很迷惑自己为什么做了这样一个梦，便叫自己的占卜师给他解梦。占卜师说：“大势不好，山倒了指江山要倒；水枯了指民众离心，君是舟，民是水，水枯了，舟也不能行了；花谢了指好景不长了。”皇帝听了惊出一身冷汗，从此无心国事，并身患疾病且愈来愈重。一位大臣参见皇帝，皇帝在病榻上说出了他的心事，大臣一听，笑着说：“那个占卜师解读得不对，这是好兆头，山倒了指从此天下太平；水枯指真龙现身，皇上，你是真龙天子啊；花谢了，花谢见果子呀！”皇上顿觉全身轻松，很快痊愈。 从故事中，我们看到不同的思维方式产生不同的情绪和行为。由前所述，学校积极心理教育的目的是：为学生创造一个更加积极的环境，塑造学生良好的心理品质，增强学生的社会适应能力、社会交往能力、愉悦的情绪和乐观的人生态度，使他们在更好的心理状态下学会学习、学会做人、学会生存。学校积极心理教育的责任不仅仅是学校的专职心理辅导教师的，每一位教师都有责任，特别是在学生日常的班级生活中，缺少了各科教师及班主任的密切合作，学校积极心理教育是很难发挥应有的作用，产生应有的效果的。如何让学生的拥有更积极的心理成为班级管理中重要的内容。为了为班级文化建设提供有效的指导，本次实验随机抽取了部分在校中学生进行了的问卷调查。

实验过程

我们从中学生积极心理的主观水平上的积极体验入手调查他们的心理状态，先通过开放式问卷的方式询问了学生觉得在学校生活中哪些方面可以看出一个人的精神状态是否良好和哪些方面可以看出一个班级是否有良好的氛围。通过开放式问卷了解本校的学生实际情况，再结合个人主观幸福感的相关量表内容，最后编制了《班级文化建设中积极心理取向状况量表》。该量表共有10个项目。其中6个题为正向描述，正向计分，测量了中学生人际交往、生活态度、自我认识等方面的内容；4个题为反向描述，需反向计分，测量了学生在班级中的感受。这样才能让分数越高越代表心理越积极。本次测验共有被试212人，初中生108人，高中生94人。

实验结果

从总体上看，各个选项偏向积极选择的学生比例较大，且平均得分都大于3分，部分选项平均分高于或接近4分。只有“我是一个很受欢迎的人”、“在集体中我不能随意地展现自己”2个题的平均分相对较低。

关于研究结果的分析和讨论

（一）利用班级文化的凝聚功能让学生感受到被认可

由测验结果发现学生在对自我是否受他人认可、受他人欢迎和集体中自我展示方面的主观评价偏消极。人际交往中有一个心理规律，我们往往喜欢与喜欢我们的人交往，感受到自己被他人喜欢和接纳我们会更愿意去亲近、接纳他人。有一种普遍认可的观点即人的一切心理问题大都可以规律为人际关系问题，在集体生活中感受到自己是受欢迎和认可的对学生的主观幸福感的提升和心理健康状态都非常重要。利用班级文化的凝聚功能，班级文化是班级成员共同创造的群体文化，寄托着他们共同的理想和追求，体现着他们共同的心理意识、价值观念和文化习性。这种共同的心理意识、价值观念和文化习性会激发成员间相互认同和欣赏，拥有作为班级一员的使命感、自豪感和归属感，使学生感受到自己受到这个集体的接纳和欢迎。

（二）利用班级文化的激励功能让学生拥有展示自我的机会

调查发现学生对很多事情都充满兴趣，但在集体中由不太能得到充分的展示。学生在集体中的自我展示，有勇气和胆量的锻炼，也有各方面专业能力的增强，同时可以使学生感受自己在集体中重要性，幫助学生以更积极的精神面貌融入集体。利用班级文化的激励功能，为每个班级成员提供文化享受和文化创造的空间，提供文化活动的背景以及必要的活动设施、模式与规范，从而有效地激发和调动每个成员参与班级活动的积极性、主动性和创造性，使其以高昂的情绪和奋发进取的精神积极投入到学习和生活中去。

（三）利用班级文化的教育功能给孩子的梦想插上翅膀

调查中发现大部分学生对自己的未来都是充满憧憬的，主观上有追求美好未来的动力。利用班级文化的教育功能，通过各科知识的学习，各种创造性的班级活动，润物细无声，不打扰学生“做梦”的权力的同时在他们追梦的路上给予帮助和支持。

[ 参 考 文 献 ]

[1]赵兴万.中小学校积极心理健康教育评价指标体系的构建.河北师范大学硕士学位论文.

[2]来自百度百科.

[3]吴慧昕初中班级文化建设中存在的问题及对策研究.内蒙古师范大学硕士学位论文.