谈谈布鲁姆的掌握学习理论在地理教学中的应用

张惠娟　陈永霞

【摘要】 本杰明·布鲁姆是当代倡导和实践教学改革的著名学者。他的教育理论主要体现在“ 掌握学习” 、“ 教育目标分类学” 、“ 教育评价” 之中， 其宗旨是为了使学生达到掌握学习。

【关键词】 “掌握学习”理论 地理教学 应用

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）01-057-01

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一、布鲁姆“掌握学习”理论的主要内容

（一）布鲁姆“掌握学习”的思想核心

布鲁姆认为，由于现代科学技术的迅速发展，对学校教育教学提出了新的要求。然而在传统的教学班里，授课教师只希望三分之一的学生不及格或是刚刚越过及格线，有三分之一的学生的学习成绩一般，而只有三分之一的学生完全掌握教师所教知识，并长期坚持使用这种正态曲线模式来评价学生成绩。他说：“这种期望是当今教育体制中最浪费、最有破坏性的一面。它压抑了教师和学生的创造力，降低了学生的学习热情，也破坏了相当数量的学生的自我形象和自我概念。”布鲁姆认为，正态分布不过是最适合用于偶然与随机活动的分布而已，教育是一种有目的的活动，大多数学生（也许是90%以上）能够掌握我们所教的知识才是正常的，如果我们的教学是有成效的话，成绩的分布应当与正态曲线不同。根据实验研究结果可以断言：“成绩的分布接近正态分布时，说明我们的教育努力是不成的。”布鲁姆主张教育的任务就是使学生掌握所学学科的手段，确认怎样才算“掌握了这门学科”，并探求能使大多数学生掌握的方法与材料。

“掌握学习”的思想核心在于：许多学生之所以未能取得最优异的成绩，问题不在智力方面，而在于未能得到适合于他们各自特点所需要的教学帮助和学习时间。

（二）实施“掌握学习”的准备工作

“掌握学习”的准备工作对于实施“掌握学习”是十分重要的，按照布鲁姆的说法，准备工作就是建立“先决条件”。其内容主要有以下几个方面。

（1）教师对所教学生应抱有真诚的期待。

首先，教师要相信大多数学生都将能学得很好。其次，教师要自信自己能使绝大多数学生学得很好。最后，教师要帮助学生树立必胜的学习信心。

（2）确定掌握的内容、目标和测量手段。第一步，教师应当确定所有学生必须学习的材料，并用概括的词句表达出材料中需要掌握的内容。第二步，确定掌握目标。教师选定学生应学的材料后，要根据（教育目标分类学）来详细地、系统地表述教材中的各个教学目标。第三步，编制“总结性测验”。测验试题的覆盖面应包括各教学单元的全部教学目标。教师应确定总结性测验的一定分数线作为所学单元的掌握标准。

（3）为掌握而设计学习单元。

教师先将教材内容分解成一系列较小的学习单元，并按学习顺序组织起来，还要为每一個学习单元设计“反馈——矫正”环节，这是“掌握学习”的最重要步骤，具体分为下面三步。

第一，每一单元编制一个简单的不记分的“形成性测验”，目的是诊断学生学习情况。第二，确定单元的掌握标准。一般以形成性测验的80%一90%正确率作为单元掌握标准。第三，根据每道形成性测验试题，制定一套可供选择的教材和矫正方法。

（三）“掌握学习”操作程序和教学模式

“掌握学习”的教学模式：

第一步，向学生介绍“掌握学习”的一般程序，使学生适应“掌握学习”的方法。

第二步，为掌握而教。教师根据事先安排好的教学单元和确定的单元教学目标，采用集体教学的方式，教授第一单元的内容。

第三步，对全体学生进行形成性测验和评价。

第四步，巩固或矫正。

第五步，对已进行补课和矫正的不合格学生重新进行形成性单元测验。

第六步，若全部合格通过，表明第一单元内容已全部为学生掌握，至此便可进人下一单元的集体教学，如此类推，直到教材全部学完为止。

第七步，学完全部教材后，对全班进行总结性测验和评价，一般一个学期进行一次，也可以在几章或本课程内容结束时进行。

（四）“掌握学习”的特点

一是以课堂教学为基础，树立“人人都能学习”的学生观。

二是重视教学目标，设计教学效果。教学目标的设计是实施好“掌握学习”的前提，也是提高教学质量的关键。

三是运用反馈——矫正程序，重视诊断性评价（或形成性评价），改变过去单一的终结性评价，使学生的学习得到及时的反馈和必要的帮助，促进教学活动的良性循环。

四是集体教学与个别教学相结合。“掌握学习”能较好地解决统一教学与学生个别差异之间的矛盾，把为大多数人而教，从理论上提高到一个新水平。

五是目标教学的思想，使教学过程的控制得到增强。由于以单元目标进行教学、评价和矫正，并确定总结性评价，这就大大减小了教学过程的随意性。

（五）“掌握学习”的效果布鲁姆的“掌握学习”策略，得到了许多国家的关注，实验证明它有以下效果。

（1）在认识方面，学生学习成绩普遍得到提高。（2）提高了教师教好书的自信心。

二、对布鲁姆的“掌握学习”教学理论的评价

“掌握学习”策略已在许多国家进行实验并得到运用。我国部分省、市从80年代中期起也进行了广泛的实践。“目标教学”就是这种教学模式的具体运用。

从理论来看，“掌握学习”侧重于教学过程的变革。在教学实践过程中，这一模式又突出贯穿教学目标和教学评价这一基本思想，使教师有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动，循序渐进地达到对文化科学基础知识和基本技能的掌握，从而提高教学的效率和质量。它之所以受到人们的重视，原因有下面四点。

第一，该理论既为学生制定了学习目标，又为教师提供了教学目标。

第二，该理论重视学生的个别差异，注重因材施教。

第三，该理论注重向学生传授系统的知识，强调学生能力的培养。

第四，该理论简便易行，它能在一般学校由一般教师在课堂教学中使用，只要教师根据教学步骤，严格实施教学目标，就能取得一般教学方法所不能取得的教学效果。

目前我国利用“掌握学习”理论开展的目标教学活动仍在深化，对于怎样解决好目标教学中存在的质量参差不齐，学生学业落后，教学目标混乱，教学评价缺乏科学性等问题，尚需从理论与实践上进一步研究，才能使大面积提高教学质量变为客观现实。