浅谈中高职院校实施行动导向教学法的问题及对策

张杰

摘要：中高职院校实施行动导向教学法有其自身的特点，实施过程中遇到不少困难和问题，如教师素质存在短板、实训场地及设施不足、教材与教法不配套、教学过程流于形式和考核评价有失公平等，因此，对实施行动导向教学法进行探索，提出解决问题的对策，以期为中高职院校推动行动导向教学法进一步开展提供借鉴。

关键词：行动导向教学法问题对策

近几年来，在中高职院校全面推行的行动导向教学法，打破了教师唱独角戏的传统教学方式，转变成学生唱主角，通过调动学生完成典型工作任务的积极性，在提升了学生专业技能的同时，培养了学生的沟通能力、协调能力、组织能力和可持续发展能力，从而收到了较好的教学效果。然而，中高职教育相对于中小学或本科院校来说有其自身的特点。主要表现在教学目标更注重技能培养；教学内容更注重仿真实践；教学过程更注重工作流程；考核与评价更注重过程；教学场地更注重实训设施；教师素质更强调“双师型”。正是没有把握好这些特点，中高职院校在实施行动导向教学法的过程中，暴露出不少问题。因此，围绕问题，开展探讨，提出相应的对策很有必要。

一、中高职实施行动导向教学法遇到的问题

当前，中高职的很多教师，在教学过程中都能积极实施行动导向教学法。这种教学法使学生在课堂上的参与度明显提高。但笔者发现，实施过程中遇到不少困难，存在不少问题，教学效果不尽如人意。主要表现在以下五个方面：

（一）教师的综合素质存在短板。行动导向教学法要求教师具有更宽的专业知识和更高的实践能力，而且要求教师熟悉企业的现状。只有这样，教师才能选择合理的案例或项目作为载体，模拟生产实践情景，引导学生在仿真的环境中学习知识、训练技能，积累职业经验。然而我国中高职教师有很大一部分没有在工厂、公司从事所教专业的工作经历和实践经验，对实际领域比较陌生，教学中以理论知识传授为主。因此，他们在课堂教学中和指导学生技能训练时往往难以有效的实施基于工作过程的以项目为载体的行动导向教学法，也难以实现融学习知识于完成工作任务之中的教学目标。

（二）教学场地少，设施不完善。在实训教学中，由于实训场地缺失，许多教学设计，如场景模拟、角色扮演等也只能在普通教室进行，没有麦克风，没有可移动的课桌，造成课堂气氛不够活跃，学生难以融入到现实的场景中。再如一些方案的制定，无电脑，无打印机，在课堂上无法完成。实训耗材也过于单一，没有配套性的实训教具，只能使用简单的纸张、彩笔等完成任务，结果是学生实训任务完成质量不高。更严重的问题是很多中高职院校的实训场地和设施只是一种摆设，不能有效地完成典型工作任务。教学项目的实施、教学活动的开展和教学情境的模拟只能是纸上谈兵，实训也只能是只鳞片爪。笔者认为，脱离了劳动工具，劳动对象，劳动场景，这样行动导向教学是有局限性的。

（三）教材与行动导向教学法不相匹配。行动导向教学法的核心是“教学做”一体化，即在学中做，在教中做。但与之相适应的教材却非常短缺。有的教材内容滞后于实际，案例陈旧，操作不具代表性，无法体现当前市场的典型工作任务和最新发展动态。有的教材学习任务的设计缺少职业情境描述，尤其是专业课的教材缺少市场或客户需求的描述，未能与学生的生活或未来工作紧密结合，无法让学生身临其境地参与工作过程。致使学生感觉学习内容空洞、枯燥、乏味，理论性过强，难以理解和掌握。造成学生对学习任务的兴趣明显不足，其原因是教材与行动导向教学法不相匹配。有的教材只有形式的变化，把原来教材的“篇”改为“项目”，把“章”改为“任务”，把“节”改为“活动”。

（四）教学过程形式简单，针对性不强。大多數教师都将行动导向教学简单地理解为让学生行动起来。如文科类专业教学过程普遍都是：引入问题—分组讨论—上台展示—教师总结；工科类教学过程普遍都是：布置任务—教师演示—学生模仿练习。前者仍是以知识传授为主要目的，学生的主要任务是听讲、理解、记忆。后者侧重于专业技能练习，与社会上的短期技能培训同质化，忽视方法能力、沟通能力和团队能力的培养。教学过程形式简单，千篇一律，学生不能预期到目前的练习与他的职业目标之间有何相关性，缺乏为完成目标任务而进行的信息收集、计划、决策、实施、考核、评价等行动过程所需的积极性。

（五）课堂评价标准难操作，显失公平。课堂评价的目的是检测教学目标实现与否，根据学生完成任务过程中存在的问题，调整相应的对策。但目前课堂评价未能与学习目标相一致，出现三种不良现象：第一种现象是评价流于形式。在课堂教学结束时，简单地让学生填写评价表，给自己打分，无评价结果分析和后续补救措施。第二种现象是评价过于复杂。设置大量的评价表格、评价指标和评价方式，过于强调评价的完整性，忽视了评价的目的性以及评价手段或方法的灵活性，致使评价过程耗时过长。第三种现象是部分学生“搭便车”现象严重，成绩有失公平。最终影响整个小组乃至整个班的学习积极性和创造力。

二、解决中高职实施行动导向教学法问题的对策

（一）建立教师参与社会实践制度，提高教师专业技能

中高职院校要鼓励教师进工厂或公司，深入生产第一线，参与社会生产、管理和创新活动，让教师了解自己所教专业各岗位的工作流程，掌握各流程所需要的知识与技能，站在最新技术前沿。这样，在行动导向教学法实施过程中，教师才会成为学生佩服的偶像和学习的榜样；学生才会积极参与课堂活动并完成实训任务；教学内容才会与工作实际相吻合。教学目标才会实现“以能力为本位”。

教师参与社会实践的岗位可以自选，也可学校推荐，最好是选择与自己所承担课程相关的岗位。如果学校师资不足，可利用寒暑假进行；如果师资充足，可以利用寒暑假，分期分批进行。为了使企业愿意接收教师，不给企业带来经济负担，可由学校适当支付教师生活补贴。另外，还可利用校企合作平台，给教师更多时间和空间参与生产实践。如果有些教师不愿参与实践，学校可以参照“继续教育制度”的做法，把“参与社会实践”作为专业技术人员的续聘条件，作为职业学校教师的特殊要求。要建立各种鼓励机制和约束机制，提高教师的实践能力和动手力。

（二）重视教学实训场所建设，建立贴近工作实际的实践平台

行动导向教学法的开展很大程度上受到场地的影响，完善的实训场所可以大大提高学生实训任务完成的质量。因此，教学实训场所的建设尤为重要。如广州市轻工技师学院仅酒店服务专业，实训场地就有前台实训室、客房实训室、餐厅实训室，调酒实训室，茶艺实训室，插花实训室、烹饪实训室和3D展示室等，可同时容纳500多名学生同时实训。专业课和专业基础课都可在实训室进行。而且，这些实训室的设施和配置与现在星级宾馆酒店不相上下。在这种贴近工作场所的环境下，运用行动导向法教学，师生双方都可得心应手，发挥到淋漓尽致。培养出来的学生技能过硬，服务意识强，职业素质高，深受企业欢迎，就业供不应求。

（三）组织专家团队，精心设计和编写操作性强的教材

目前，在中高职院校，与行动导向教学法配套的教材严重不足，需要全员动员，创造资源整合大环境。行动导向教学法实施的关键是在课程改革的基础上进行教材开发。以专业教师团队为主体，与行业企业的专家行家合作，共同开发基于工作过程的校本特色教材，是行动导向教学法实施的当务之急。这就要求中高职教师要具备整合企业现场实务与学校专业教学的能力，对学习领域进行必要的组合，将基于工作过程的典型工作任务转化为一个个可操作的项目，创设工作情境，结合采用行动导向教学法的教学经验，精心设计和编写出与行动导向教学法相匹配的校本特色教材。一般来说，这不是一个普通教师能完成的事，而是需要组织专家团队、专业所在系部和科研管理部门，将其放在整个课程体系的有机整体中来考虑的事。甚至还需要得到社会、企业的支持和政府的政策扶持。

（四）教学方法灵活多样，教学方案严密有序

行动导向教学法的基本要求是以培养人的职业行动能力为目标，以职业实践活动为导向，以职业情境为教学参照系，以学生为实训过程的中心，以教师为学习过程的组织者，为学生提供体验完整工作过程的学习机会。要做到：

1.教学方法运用灵活。教师在教学方法上要针对人才培养目标和各种能力构成的不同特点和要求，遵循“最佳方法就是变换方法”的原则，不断调动学生的积极性。不仅要灵活运用头脑风暴法、项目教学法、角色扮演法、案例教學法、模拟教学法等常用的行动导向教学法，而且还要大胆体验卡片法、滚雪球法、轴承法、站点式学习法和小组合作法等教学方法。

2.行动方案制定严密。行动导向教学法实施首先要在课前制定整个教学的周密方案，包括确定项目任务、制订计划、实施步骤和检查评估各个环节的策略。然后还要布置学生做好充分的准备工作。最后还要遵循“接受任务一思考决策一实施行动”三阶段，“资讯一计划一决策一实施一考核一评价”六步骤这一完整的行动过程有序展开。

（五）有效评价学生，让学生在任务的完成中获得成就感

在行动导向法的实施过程中，教师既要记录整个小组的成绩，也要记录小组里每一个学生的表现，尽可能将任务完成的情况落实到个人。还要根据每个学生在任务完成过程中的表现给予客观、公正的评价。在评价学生时可以从以下四方面考虑：一是课堂评价强调结果。即注重实效、成果，强调现实或问题的解决。二是课堂评价注重过程，即注重学生小组合作和独立学习的过程。三是学生成绩由学生自评、组内互评、教师评分三部分组成。避免部分学生“搭便车”现象。四是奖惩并用，加强管理。

参考文献：

[1]陈幼芬.行动导向教学法给课堂教学带来的思考[J].新课程研究，2012（3）.

[2]刘书梅等.关于高职行动导向型教学误区的剖析[J].职教论坛.2011（11）.

[3]余浩.坚持行动导向推进教学创新[J].新课程研究，2008（17）.