中职建筑专业技能评价分析与研究

蔡菊琴

摘要：中职教育的一个本质特征，就是职业性与教育性的整合，它体现为职业能力的培养。建立科学、完整的评价体系，是人才培养的根本保障。如何建立有效的技能评价，首先应对现有的评价进行分析总结，笔者从真实案例进行分析，为评价改革提供现实依据。

关键词：技能评价调查与分析解决措施

评价的目的是为了促进课程与教学改革，是为了促进学生和教师发展。所以及时的对评价进行反馈与分析对于教学的教和学生的学都是重要的。随着课程改革深入，目前现有的评价体系已经无法对培养目标进行有效的监控和调整。因此结合目前教学中的技能评价作为研究对象，从实际案例进行分析，希望可以透过现象看到问题的本质所在，为进一步完善技能评价体系提供现实依据。

一、分析对象选择

由于我校正在进行国家示范校建设，建筑施工专业作为重点建设专业，在人才培养方案、课程体系及评价体系正在做适应当代职业教育的研究和探索，因此本次研究对象选择了我校建筑工程施工专业一个学期中四项技能评价进行分析，分别为测量初级技能、测量中级技能、专业认识、施工方案制作等，涉及16个班级近700位学生，有一年级学生也有二年级学生。每个技能教学项目分别有两位教师承担，师资较为均衡。最后通过现有的四项技能评价来分析目前技能评价体系的有效性。

二、技能评价结果分析

（一）技能评价的调查与分析

从学生技能评价反馈中可以看到测量初级、测量中级、施工方案、专业认识的技能考核平均分分别为71.3、72、69.8、74.4，平均分普遍在70分左右，分值偏低。四个技能考核中60～75分的学生所占比例最大，至少占56%以上，甚至达到79.4%，而优秀率却相对偏低很多，有些只有3%左右。从这个结果来看，大多数学生只能达到合格的要求，也只是泛泛而学的程度，而真正能把技能学精学专的学生却非常少。合格率除了测量初级，基本都能达到100%的通过率。

（二） 具体技能项目分析

测量初级、测量中级：主要由第三方评价来完成。主要考核学生对使用水准仪测高程的掌握情况，考试主要是实操，不涉及理论部分。考核相对难度不高，主要分应知和应会两部分。只要按要求训练，通过基本没有问题。但是从考核的情况来看，还有20名考核不合格。从考核的过程来看，学生的操作熟练度不够，优秀率偏低，学生对技能训练的热情不高，没有刻苦钻研的精神。

专业认识：主要由我校教师自己评价完成。主要是针对新生进行的建筑专业方面认识实训培训，考核以任务书的方式完成。该项目相对其他3个项目考核成绩总体相对较好，里面涉及的实操较少，主要围绕专业的入门知识，浅显易懂，学生完成的情况也相对好些。

施工方案制作：主要由我校教师自己评价完成。优秀率和良好率都较低，主要是由于该项目涉及的专业知识较为广泛，评价优秀需要多门专业课灵活运用，与实际工程结合较为紧密。

（三） 存在的共性问题

1.教师的教学。由4个技能考核情况来看，学生的考核优秀率实操为主的明显不如理论为主的，说明学生还没完成从传统教学到技能教学的转变，应该把“学精技能”的理念灌输到每个学生心中。4个考核总体合格率高，但是有很大一部分的学生都在60～70分，而对于学生来说，合格就有技能证书，没有压力就没有动力。所以他们对技能训练不积极或马虎了事，导致最后优秀率非常低。

由于大多数技能训练在室外进行，建筑班级人数多、男生多，管理难度大，教师不能做到时时督促时时指导，教学效率不高，由于考核时间短、人數多，特别是测量的初级和中级考，考核的内容相对单一，学生平时训练不努力，最后临阵磨枪也可以勉强过关，导致学生上课积极性不高。

2.评价的方式。目前除了测量考核采取第三方，其余技能都以专业教师考核为主。考核的方式也较单一，不能体现学生的优点，从而激发学生的学习热情。

3.考核的效果。考核对全部班级情况是可以做出一定的分析，并得到一定的分析结论，但是对学生个体而言，考核的数据还是显得有点薄弱，至少不能反映学生的具体能力及进步，对学生个人没有多少参考价值。同时在结构上比较简单、信息传递方向还较单一，不仅未形成信息反馈网络，而且也不可能充分调动评价主体与评价客体的积极性和主动性。

三、问题解决的措施

针对前面存在的一些共性问题，主要采取的措施：

（一）技能训练的方法

为了使技能训练更加有效，每个技能训练都应有一份详细的训练方案，方案中应该包括训练的方式、内容、考核的时间、考核的内容、考核的方式等。在设计方案的时候，应考虑建筑专业班级人数多教学难度大的问题，如何能做到大班化上课小班化训练，尽量能让教师对每个学生进行指导。教师的教学方法也可以根据不同学生的情况进行施教。在训练的过程中，可以考虑模拟竞赛队的训练方式方法，达到以赛促教的效果。

（二） 技能评价的方式与主体

技能评价的方式应多样化，既有书面理论又有实际操作，既有专业技能的学习又有专业技能应用，既有分解技能项目又有综合技能项目，既有个人项目又有小组合作项目，既有纯专业技能又有结合社会能力的专业技能等等。尽量让学生各方面的能力得到拓展，同时也可以提高学生训练的积极性。

目前的4个技能考核都是以教师考核为主，除了第三方考核为主的项目，其他技能考核可以加入学生自评、互评环节，毕竟教师不能对全班的学生能做到了如指掌，学生之间相互情况比较熟悉，做出的评价也会更加客观全面。

（三）让学生了解评价

如果我们参加一项考试或竞技，必须知道其规则要求或评分点，这样才有针对性，保证最大限度地获取高分。如驾照考试中，“上坡起步”这个项目，教练会不断的告诉我们起步时必需打出右转向灯，如果没做将会扣分。其实教练所说的不断给予学员的反馈就是在做评价。让学生了解评价规则有两个好处，一是增强学生学生的目的性，增强学习动机；二是做出自我评价和同伴评价，可以促进自我认知水平的发展和提高。

（四）建立综合技能评价系统

每个技能评价都相互独立，各个项目的评价只有任教教师清楚，因此对与学生很难提供全面、准确的反馈结果，不能发现学生的优缺点。如在本次技能评价分析中，有些学生的测量评价为优秀而施工方案设计评价却一般，虽都是技能项目，有些侧重于动手，而有些侧重于动脑。如果能综合所有技能项目，建立综合技能评价系统，给予每位学生系统性的评价，让学生了解自己的长处，有利于增强自信心，同时便于今后的职业规划。

四、总结

技能评价的建立应该有一个长期的过程，要让它发挥作用，必须长期实践并进行及时调整。如果评价规则太复杂不符合实际情况，不能运用于实际教学，那它也只是一个空有其表的评价。对于评价，我们因多一些对过程的重视、对学生的包容，少一些对结果的重视，培养学生更多的职业素质。

参考文献：

[1]蔡文艺.真实性评价在科学探究技能评价中的应用.华东师范大学，2012，04.