内地西藏班历史教学刍议

胡韶峰

摘要：内地西藏班作为一个特殊的学生群体，如何更好的促进教学相长，提高教学水平，本文作者结合自己的历史教学实践，做了有益的探索和尝试。

关键词：西藏班 教学

在东部发达省份设立少数民族学生为主体的学校或班级，是国家为促进少数民族地区社会经济发展，促进民族团结，巩固边疆的重大举措。作为教书育人的老师，做好少数民族学生教学工作就显得格外重要。自己多年从事西藏学生历史教学工作，有几点体会与大家共享。

一、要善于創造性的运用不同教学方式，增强学生学习的自信心

西藏来内地的学生远离家乡和父母，相对较为孤单，利用他们感到新鲜的方式教学，能够激发他们的学习兴趣，树立自信心。

现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。

西藏学校的学生与内地学校学生相比，历史知识普遍薄弱，尤其一些从县里来的学生更是什么都不知道，历史课对他们来说就是一门新的课程。在课堂上许多学生很少发言，但其中有一个特点，就是在老师讲到关于西藏历史的时候学生的学习积极性会立马提高，讲课效果也是直线上升。于是在教学中，充分利用西藏遍地是寺庙长处，要求学生编写一段关于寺庙的历史。利用假期在民间收集一些古老相传的历史逸闻旧事。对这些活动学生很喜欢，也很投入其中。在这些活动中，学生增长才干，又激发了兴趣。我们深刻认识到，只有让学生全方位的参与学习，乐在其中，历史学科的教学才能具有活力。

多媒体课件不仅能帮助学生理解、记忆知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力。在多媒体教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的动手动脑本领。历史学科注重把人和事放回到特定的历史背景中去研究，因此需要发挥多媒体的辅助作用，建立“课件集”“题库集”等，积累更多的教学资源；收集少数民族地区外更多的适合民族历史教学的网络信息，设计为优秀的课程资源。通过画面和声音增强增强历史课的现实感。如组织学生观看西藏封建农奴制展览，生动的图片和实物再现了1959年以前西藏政教合一的封建农奴制度的落后与黑暗，广大农奴在这个制度下没有人权和自由。过着非人生活的情况。

注重开展“参与式教学”，打破旧的授课方式、教学方式、教学理念、教学评价等。在“参与式”课堂教学中，学生参与是全身心的积极参与，不仅智力因素参与，非智力因素也参与。因此对学生的课堂教学评价不能搞“一刀切，齐步走”，应将学生上课时的学习活动：作业、思考、回答、活动、操作等分为不同的层次，针对不同层次的学生的表现，给以及时、中肯的评价，使其在自己原有的素质基础上，得到发展，有所进步，树立学生的自尊心、自信心、进取心、增加学习的兴趣。

老师的“肢体语言”在课堂教学中也会发挥鼓励、安慰、提醒学生的作用，如：走近学生，对不舒服的学生轻轻地抚摸表示关心；轻轻拍打肩膀表示鼓励；稍用力的拍打是提醒；在全班顺着树起三个手指是集中注意力等等，这些无声的语言，有时胜过千言万语，在与同学的默契中，提升了彼此的信任。学生学习的自信心油然而生。

二、要更加注重对学生进行爱国主义教育

历史学科独有的民族团结情结决定了在进行爱国主义教育时具有得天独厚的条件。授课时对学生进行民族团结教育实际上就是对学生进行爱国主义教育的过程，数千年的中国历史是进行爱国主义教育取之不尽、用之不竭的能源宝库。

首先要使学生明白爱国主义不是近代才产生的，而是有悠久的历史渊源。中国古代史历时近几千年，在这期间，我国封建社会历经了几次大融合，如秦汉时期、隋唐、元朝，每一个朝代的融合都促进了社会的进步，促进了历史的发展。如张骞出使西域，开辟了丝绸之路后，汉朝与西域的经济文化交流就非常频繁地发展起来。西域的葡萄、石榴、苜蓿、核桃、胡萝卜等植物陆续传入我们中原。同时西域的良马、地毯等名贵的毛丝织品，也源源东传，丰富了内地的经济生活。另外，西域的各种音乐、舞蹈、魔术的传入，则充实了内地文化生活。与此同时，中原则向西域地区输送去大量的丝织品、牲畜和金属工具，并把铸铁、凿井挖渠的技术传到西域，促进了西域的经济发展。中国封建王朝的统治者大都非常重视少数民族问题，一方面，他们都想把少数民族置于自己的统治之下，另一方面也想把他们融入到自己的怀抱之中。如果说物质的交流带来的是经济的繁荣，那么文化的交流带来的则是民族精神的相通，它的直接功绩是增强了当时民族与民族间的了解，减少了隔阂，更伟大功绩则是增强了民族间的精神凝聚力，这是中国历经五千年而能维系民族大团结的脉络所在。教师在讲课时一定要深入领会教材的思想教育成分，深入浅出地为学生讲解民族间团结互助、共同发展的史实，使学生认识到现在中华民族各民族间的和平共处、肝胆相照、荣辱与共、共商大业的局面的形成是各民族意志的反映，他不会因少数人的胡搅蛮缠而改变，更不会在少数人的不惜成为中华民族的千古罪人的叛乱中失去它应有的理智。当唐朝文成公主嫁到吐蕃时，她不仅带去了唐朝的丝织品、仕女、工匠、乐队、更重要的事她还带去了唐朝的先进的文化技术。这样，蚕从此就在吐蕃安了家，谷物、蔬菜等植物在西藏得以生根，发芽、开花、结果，促进了吐蕃经济文化的发展。赞普尺带珠丹曾上书唐朝皇帝说：“吐蕃和唐朝已经‘合同为一家了。”

三、引导学生系统地掌握历史学科知识

历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成了完整的历史学科知识体系。学生在学习中要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题。在大专题下又可分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己的学习特点进一步加工改良，用集合的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。在学习中要注意知识之间的联系、对比和综合。在横向联系上，可寻找同一历史时期不同区域或不同方面历史事物之间的联系，分析其相互作用和影响，并进一步归纳出这一时期的历史阶段特征。在纵向联系上，可寻找同一大专题或小专题所属的各时期中外历史相关内容进行联系综合，分析其相互关系，比较其异同点，分析其异同的原因、影响，并尝试将各部分知识迁移重组，形成专题线索，以此提高综合归纳概括能力。重视跨学科知识的渗透和跨学科综合学习能力的培养，是近年来中考能力考查的重点和趋势。在教学中，应注意指导学生以正在学习的内容为立足点，联系其他学科中与之相关的知识，进行分析或对比，更为完整地理解掌握知识，并能运用综合知识解答相关问题。

四、创新历史教学评价模式

教学评价是历史教学过程中的重要组成部分，同时贯穿于历史教学活动的全过程。对西藏地区来的学生的学习评价必须以课标为依据，发挥评价的激励导向功能和自我教育功能，更关注藏族学生成长与进步的状况，通过评价来促进藏族学生的发展，改进教学，提高教学质量，以促进历史课程目标的完成和素质教育的健康发展。考察内容、形式要与历史教育接轨。注意设计一些具有开放性的试题，允许同学从不同的思维方向出发解决问题。还可以考虑将历史内容与地理、语文内容结合，以扩大了试题信息渠道和容量，使考试本身就成为增强学生国际意识、激发创新思维的过程和起点。