语文课，即言语实践课

倪宝燕

现在，很多语文课都注重它的表现形式，将教学环节设计得非常精美，再加上精美的课件，可谓赏心悦目。但试问，有多少人注重语文的言语实践功能呢？也许注意到了，但没能将它切实地落实到课堂中去。个人认为，没有将言语实践列为语文课目标的课就不能算是一节真正的语文课，我们应该重新认真思考语文课的定义。

首先，语文课应该让孩子学习语言文字。

在很多人的教学中，丰富的教学形式充斥着学生大脑，哪怕一个生字的教学，都配上精美的flash动画，孩子的注意力都被吸引到那些五花八门的教学辅助手段中。在这样的教学引导下，势必会降低孩子对课文中语言文字的关注度，那么他们还能扎实地学习语言文字吗？我想，结果是不用说的。为什么一个生字的学习不能从字本身的音形义入手呢？教学辅助手段不是不可以用，但能注意一个度吗？能意识到这是一节语文课吗？语文课，应该做点对孩子有益的事，让孩子切实学到我们祖国的优秀文化。

其次，语文课应该教孩子学习如何表达语言文字。

经常听课发现，很多教者在教授课文中的字词时，非常注重词语的意思理解，在理解上做了引导，而且引导得非常好。可一旦学生理解了词语，教者对词语的讲授也就结束了。这里为什么不紧跟着让学生学习运用词语呢？词语的理解固然重要，但理解不正是为了运用吗？我们可以换一个语境，考察学生对这个词语的理解是否到位，对词语的理解不能仅仅局限于课文中的特定语境。只有在其它地方也能应用自如，才能真正称得上“运用”这两个字。

最后，語文课还应引领学生学习如何在实践中运用语言文字，即言语的实践性。

光在课堂上学会词语的理解和运用并不行，还要让学生将所学用到实践中，比如一次文章的自主阅读，一次小练笔，一次与他人交谈等等，这些都应鼓励孩子们去做，正如新课标中所说：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”

总之，语文课不仅要引导孩子关注语言文字，关注语言文字的运用，更要带领孩子们到广阔的天地中去实践语文，让孩子们在实践中感受语言文字的魅力。

语文绝对不是死抠教材，死抠知识，而是应该把语文放逐到更广阔的天地中去，课内学方法，课外求发展，让学生在语文教材之外，大量的读书，大量的积累，让学生在大量的语文实践中完成语文的学习。