内地西藏中职班语文教学探究与实践

叶琳

摘 要： 内地西藏中职学生汉语基础薄弱，水平参差不齐，不习惯用汉语表达，害羞胆怯，给语文教学增加了难度，提出了挑战。作者从深入了解学生、创设学习环境、营造学习氛围入手，抓住重点，突破难点，加强朗读、听话、阅读、写作能力训练，激发学生热情，全面提升学生语文能力和综合素养，收效显著。

关键词： 内地 西藏 中职语文 探究 实践

新时期西藏工作的中心任务是加快经济发展，推进改革开放，改善人民生活。为此，党中央要求全国积极做好援藏工作，其中，教育援藏越发受到重视。近年来，内地西藏班不断扩办，除了中小学和大学，中职班也逐渐增加。

我校作为全国首批国家级重点职业中专学校，师资力量雄厚，具有良好的教学环境和丰富的管理经验，义不容辞地挑起教育援藏的重任。在迎来第一批雪域高原的学生后，学校很快发现他们的语文能力亟待提高。于是，多名语文老师分工合作，有针对性地为他们补习。我参与了西藏班语文教学并对教学做了有益探索和研究。

第二年，我承担新一届西藏班的班主任和语文教学工作。根据具体学情，进一步思考，找寻方法，不断探索规律，采取一系列措施，成效显著。下面我结合实际谈谈内地西藏中职班语文教学探究与实践。

一、全面了解学情，细致分析问题，找寻症结所在

（一）藏汉语言差异很大，学生汉语基础薄弱。

藏汉两种语言在语音、语法上存在巨大差异。学生大多出生于农牧民家庭，从小说藏语，虽然也学了汉语，但由于起步晚、时间短、师资力量不足、重视不够等原因，他们的基础薄弱，很多学生的汉语相当于内地小学水平，有的甚至还不如。存在的主要问题是：

1.读音不准确。很多藏族学生没有掌握汉语拼音，识字量也少，错音很多，尤其藏语里没有上声调，容易与阳平、去声混淆。

2.字词落实不够。写字笔顺有误、错别字多。如“日”字，先在上面写个“口”，再写下面的“凵”，或先写“口”，再写中间一横。常出现偏旁记错、同音同形字混用，至于多一笔、少一笔的现象更是常见。

3.语序前后颠倒，语句不通。在说话和作文中，许多语句显然是把藏语直接翻译为汉语，用藏语的语序说汉语，就像把中文直译为英文一样，语序上错误频出。

（二）学生年龄差距大，汉语水平参差不齐。

学生情况比较复杂，年龄差距大，学习经历迥异，文化程度和心理状态有很大不同，汉语水平参差不齐。

（三）不习惯用汉语表达，心理上害羞胆怯。

因为在家乡没有理想的学习和使用汉语的环境，他们不习惯用汉语表达。很多学生不善言谈，开口说话常是汉藏语混用，表达较为困难。从心理上说，他们普遍害羞胆怯，不敢开口说话。表达力不从心，加上陌生的环境，使他们更加敏感不自信。

二、深入理解学生，创设学习环境，营造学习氛围

（一）建立师生情谊，充分沟通交流。

学生远离家乡，难免因孤单寂寞而沉默寡言，特别需要老师的关心呵护。我积极寻找机会跟他们交流，了解他们的家庭、风俗、脾气、爱好，以及遇到的困难和需求。学生生病，送去医院；需要住院，主动陪护；情绪波动，倾听安抚；假日放松，欢歌共舞……我努力叩开学生的心扉，走进他们的心灵世界。师生情谊日见深厚，学生也渐渐喜欢交流了，我的工作如同找到源頭活水。

（二）激发学习热情，培养学习兴趣。

1.参与公开教学。课堂是教学的主战场，必须“以人为本”，精心打造优质课堂。为了激发学生学习汉语的热情，我在开学之初参加了市级“优质课”的公开评选活动。根据学生的文化程度、性格特点、情感需求，我选定课题“乐学语文”对教材调整创新，精心设计，意在唤起学生的求知欲望，使他们兴趣盎然地投入，快乐地学习。学生从未见过百名教师听课的场面，深受震撼，激动兴奋中对汉语多了一份热情和信心。公开课的成功是语文教学的良好开端，为以后课堂定下基调。

2.在游戏中学习。课内外经常做词语接龙、词语连线、成语故事、成语填空、猜字谜、造句等游戏；开展语文知识趣味竞赛，组织活泼多样的语文活动，鼓励学生积极参加，让他们在愉快的气氛中学习，感受语文学习的乐趣。

3.自主互助地学习。将学生分层组合成若干学习小组，挑选汉语能力较强的同学任组长，做小老师，负责检查朗读、背诵、摘抄、默写、小测、做课件等作业，从而调动不同层次学生的积极性，有利于形成自发学习、互帮互助的学习氛围，增强学习兴趣。

三、开设多项活动，努力抓住重点、突破难点，全面提升学生语文能力和综合素养

（一）突破听说难关，提高口语水平。

1.采用多种方法训练朗读。怎样提高语文能力呢？实践证明，狠抓朗读是行之有效的方法。语文教学对朗读高度重视，“正确、流利、有感情地朗读”贯穿义务教育全过程。鉴于西藏班学生朗读训练欠缺而急需弥补的情况，我采用不同方法、多种形式加以训练，提高学生朗读水平。

（1）词语朗读。词语朗读是最基本的训练。为了改变学生识字量少、词汇贫乏、提笔忘字的状况，我每教一篇新课，都带着他们边读边划出文中词语，并朗读示范，让他们反复跟读训练。这样，在练习正确发音的同时，也积累词汇。

（2）课文朗读。利用早读时间全班集体朗读课文，此时由于头脑清醒，容易产生兴奋、愉悦的情绪，效果良好；课前五分钟上讲台朗读，内容自选，依次轮流；课堂上集体和个人朗读交错进行，鼓励学生主动大胆地演练，灵活采用个人加分、小组竞赛、互相点评等方式提高学生学习热情。

（3）诗文背诵。学生积累的古诗文太少，有的连《静夜思》、《春晓》等家喻户晓的古诗都不会。于是，我找来《小学生必背古诗70首》，由易到难、有选择地穿插在教学中，要求在理解的基础上熟读成诵，定期检查，分小组比赛，并借助学校诗词朗诵比赛或表演等机会强化训练。

语文课上最动听的声音是读书声。朗朗书声成了一道美丽的风景，从未间断。朗读中，学生响亮发声，大胆说话，用心拥抱语言，在心灵交流中感受情思妙境；朗读中，体味汉语言的节奏感、音韵美，在思维和情感的强烈震颤中领会作者崇高的人格、深邃的思想和美好的情操。朗读水平的提高，大大增强学生学习汉语的信心，为说和写奠定基础。

2.加强听话能力训练。听和说是一体的，要想说得好，听的训练不容忽视。我在课堂上非常重视字、词、句子、段落、文章的示范朗读，播放优秀的音像视频材料，包括《全国普通话水平测试》中的朗读材料，反复强化听力。这些精挑细选出来的美文既悦耳又赏心。汉族班幼教专业的学生，有的在各种讲故事、演讲比赛中获过奖，有的正准备参赛，我就请她们来班级演练。这样的现场示范，以自己身边的优秀同学为榜样，感染力更强，更能激发学习热情。有时，我还挑选一些勤奋努力、进步显著的同学到汉族班展示风采，互促互进，共同提高。这些举措为藏汉两族学生架起了友谊的桥梁，他们自然融合，相互交流，建立了深厚的友情。

（二）重视阅读写作，争取全面提升。

听和说训练为阅读写作奠定了良好基础。但要真正提高读写能力，多阅读重积累、多动笔勤练写才是至关重要的。为此，我采取了以下一些措施。

1.创建图书角。学校为学生订阅了当地的一份晚报和《西藏日报》，校图书馆提供部分优秀期刊，学生拿出个人藏书，在教室创建图书角，开辟了一方享受阅读、汲取营养的天地。

2.抄写词语。要求规范地抄写每篇课文里划出的练读词语，要求不只是简单机械地抄写，除了拼音、笔画要写对写好之外，还要理解意思，学会造句。这样日积月累，储存得越多，运用就越自如。错字连篇、词汇贫乏现象明显减少。

3.做读书笔记。郭沫若先生有言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”如果积累了大量的语汇、句式、篇章，下笔时就能畅达自如、任凭吞吐。平时我鼓励学生多读书，用心读，学会借鉴。读到好的文章词句，注意摘抄，学会积累，更要有思考和感悟。要明白好词好句的用法，在作文中恰当运用，能使文词丰富，文章富有色彩，也能不断充实思想，提升自我。为了更科学规范地训练，我买来特制的读书笔记本，有开头、结尾、好词好句、格言警句的摘抄，还有仿写、心灵感悟等内容。学生按要求每周完成一份，由易到难，阅读和思考能力逐日见长。

4.练习周记。任何质的提高都必须建立在一定量的基础上，作文就是如此。当学生初步懂得写什么和怎么写后并不能写出好文章，要鼓励他们多动笔杆，以写促写、多写多练。这样才能达到举一反三、触类旁通的效果。除了固定的作文外，我让学生坚持周记。这样的练笔是提高写作水平便捷有效的途徑，也是我了解学生的好方法。为了激发学生写作兴趣，更多的时候让他们自选题材及文体，不受形式和内容的制约，只要有心得感悟即可，因此他们更乐于完成。批阅时，我通过写评语与学生坦诚交流，增加彼此理解。我鼓励学生假日走向社会或融入自然，丰富生活，感知内地与家乡的不同。见多必然识广，作文素材由此更加丰富多彩。

5.格言警句。俗语说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”平日里让学生朗读背诵诗词歌赋对写作有极大的帮助，名人名言、格言警句也同样，能使自己出口成章、文采飞扬，文章更有说服力。为了让学生有兴趣、愿意积累，教室墙上张贴着名人名言字画，同时我在课上经常读、背、提问，介绍格言警句。另外，让学生加强课外搜集，在教室开辟“每日名言”专栏，把“战果”推广给大家，并抄写在专用的本子上。积累知识的同时，思想也被唤醒。

6.勤练书法。每周上交一份硬笔书法作品，定期展览，加以勉励。坚持督促学生扎扎实实地进行书写训练，要求笔笔认真，字字端正，行行整洁。不仅提高书写能力，更能培养严谨踏实的好习惯和持之以恒的意志品质。

真可谓熟能生巧、勤能补拙。由于采取了行之有效的学习方式，学生的表达越来越通顺流畅、自然生动，语文能力和综合素养不断得到提升。

内地西藏中职生既有一般中职生的共性，又带着自身独有的特征，要想使教学更上一层楼，还需要进一步探究与实践。语文的目的是教书育人，对学生心灵的濡养、人格的锻造是语文教师的天职。以一种终极关怀，为学生打下良好的语文基础，唤起一份求知的热情、一种浪漫的情怀，正是我内心追求的。而我对这些来自雪域高原学子所做的一切，都是在向她一点点靠近。

参考文献：

[1]赵介平.朗读的魅力：语文教师使用指南.山西人民出版社，2012.

[2]王晶.影响内地西藏中职生语文学习的因素及对策.《高考》（综合版），2014.03.

[3]曹继红.构建初中语文三味课堂.语文教学与研究，2014（05）.