如何在计算课中培养小学生的迁移能力

李旭

摘 要：数学是一门逻辑性、系统性很强的学科，前面知识的学习，往往是后面有关知识的基础，新旧知识的联系是非常紧密的。教材本身的编排也十分重视揭示知识间的内在联系，使学生在已有知识的基础上进行知识间迁移，掌握新的知识。计算教学的核心目标在于对学生进行计算思维和运算能力的培养。在计算教学的课堂中，教师应引导学生掌握计算的方法与学习策略。即借助学生已有的知识经验，通过新旧知识之间的联系，形成知识的迁移。教师应引导学生有效利用知识的迁移，提升学习新知识的能力。

关键词：联系;迁移;引导

我们小学的数学知识体系都是由前到后紧密相连，层层深入的，学习前面的知识为学习后面的知识打基础，学习后面的知识需要用以前学过的知识来思考。有过多年教学经验的老教师都知道学生在低年级的数学学习成绩差距不大。但是到了高年级尤其到了四年级开始成绩开始拉大。更有甚至班里会出现两极分化。原因有两点：（1）我们教师平时所讲的学生的先天思维水平。（2）学生的基础没有打牢，我们教师在起初的教学中没有强化好知识间的前后联系。这两种因素综合在一起我们可以形象地进行一下比喻，这就好比是一株大树的成长过程，先要生根发芽，然后长干，分支，再长叶。如果根没长好，或者没发好芽，没长好叶也就长不成一棵大树。数学学习亦是如此。所以，培养学生联系新旧知识的习惯是非常重要的。那我们教师如何在计算课中培养学生的这种联系新旧知识的迁移能力呢？下面談一下我的看法。

一、架起“联系”的桥梁，促使正迁移的实现

在“自学·导学”过程中，引导学生实现知识迁移。知识迁移就是人们用已有的认知结构对新知识学习发生影响。因此，在学习过程中形成良好认知结构会有效帮助学生掌握习得新知识的策略。所以，如何准确把握新旧知识间的连接点，就成了学生有效进行知识迁移的关键。那么，教师应该如何引导学生进行“以旧学新”的知识迁移呢？在进行教学时，教师应将相关知识点的复习与新授课教学相结合。首先通过布置前置性作业，引导学生复习相关旧知识并有目的地预习新知识。学生通过自主探究或小组合作学习等学习模式探索新旧知识间的联系。在学生处于即将习得新知识的最近发展区时，教师给予适时的点拨。

二、把握规律，加强训练，提高迁移能力

在计算教学中，如何帮助学生掌握计算的方法与规律？首先，教师应该借助前置作业、预设引导、点拨精讲、提炼方法等教学策略引导学生进行知识迁移;其次，在教学的过程中，教师总结知识应尽可能地做到精练，以此来激发学生举一反三的能力，将新旧知识联系起来。

三、克服思维定势，避免负迁移的影响

思维“定势”也称“心向”，“定势”的作用有积极和消极两种表现，我们应该利用“定势”的积极作用，克服“定势”的消极影响，使学生在迁移能力的形成过程中，克服负迁移的影响。例如，学生在学习完小数加减法的计算方式后，会牢牢记住小数加减法小数点对齐的原则。在之后的小数乘法学习中，很容易受先前知识的影响，将小数乘法末位对齐，错记成小数点对齐。此时，教师必须强调小数乘法的计算法则与整数乘法的计算法则相同，在计算小数乘法时，先把两个因数的末位对齐，然后按照整数乘法的法则来计算。

四、精心设计练习，使知识再迁移

练习，是学生应用知识的一种重要形式，知识的应用也可以看作是知识的再迁移。学生对所学知识的理解，一般从表面理解到比较深刻理解的过程。因此，教学中应重视练习的设计，有意识地设置具有层次性的拓展练习，为今后学习做好铺垫。通过这样的练习，不仅可能使知识得到再迁移，而且可以使学生的思维得到很好的训练，创新意识、创新能力得到培养。

总而言之，计算教学贯穿于小学数学教学的始终，良好的计算能力和计算习惯不仅是完成数学学习所必备的知识技能，更是学生在未来的实际生活中必须具备的操作技能。知识迁移能力也是数学思维的重要体现。通过知识的迁移，使学生在数学学习中获得举一反三的思维与运算能力。

编辑 马燕萍