爱与信任同行

王红

记得刚由普教走上特教工作岗位的时候，我的指导老师告诉我：“在任何时候你都要记住赫尔巴特的一句话：‘孩子需要爱，特别是当孩子不值得爱的时候。”并神色凝重地递给我一本写有这句话的备课本。开始时我并没有在意，心里还觉得有点作秀。

看到孩子们围绕在我的指导老师身边，有说有笑;指导老师洋溢着笑意的脸和无嫌弃的眼神，让我深有感触“孩子需要爱，特别是当孩子不值得爱的时候”。

细究智障孩子，如正常人一样，他们也有很多潜能，只要有适当的耐心的培训，他们的潜能就有可能得到发挥。因此，笔者认为，要使智障孩子经过训练能发展其潜能，增强他们独立及正常生活的能力，在他们的训练过程中，必须坚持爱与责任并行。

一、诱导智障孩子感受教师的爱心和信任

愛是基础。弱智儿童由于本身的缺陷及成长的经历，往往有些胆小、孤独、自卑，不愿与人接触。一开始，教师可友善而耐心地与他们接触，可以担当一个积极的游戏伙伴，诱导他们去玩。在共同游戏过程中，他们就会逐渐地与教师接触，信任教师。有时还需要像母亲那样去爱和亲近弱智儿童，在真诚友善的气氛中建立起信任和合作关系。

这种接触和交往则是今后进行教育的基础。孩子一旦信任教师，就能听教师的话，按教育目标进行学习。

二、理解智障孩子直接行为和非统整行为的不协调性

平时，我们看到前面有障碍物时，一般人都会绕着走，而智障孩子常常是把前面的障碍物推开，是人把人推开，是物把物推开，甚至在推不开时，还会发脾气;在路上，我们看到迷人的东西时，最多注意一下，不会忘记自己此行的目标，而智障孩子却不同，他会走过去，甚至把玩起来，迷失自己。因此，面对智障孩子这种直接行为和非统整行为，我们不要去误解，更有责任去纠正、引导他们的行为，而不是讥笑。

三、观察了解智障孩子发展水平，因材施教

评定儿童发展水平的最有用工具是几种心理测验量表，如教师无现成的发展检查量表，也可利用一些玩具和游戏活动来进行儿童发展水平的评定。有经验的教师往往把这种评定工作有机地结合到游戏活动或其他的训练活动中，观察了解儿童各个方面的发展水平，从而明确教育目标和重点，制订出适当的个别教育计划。

总之，在智障孩子的行为和个性心理培训过程中，坚持爱孩子与责任同行，不但有利于智障孩子养成良好的习惯，而且还有助于他们身心健康发展，为他们将来步入社会注入正能量。

编辑 张珍珍