浅谈小学数学教学中“以学定教”的策略

赵富珍

由于时代发展与教学改革，“以学定教”的新型教育理念进一步深入小学的课堂教育，以教师为主导、学生為主体的观念，是平衡“教”“学”关系的重要方法。教师在教学过程中不能仅凭自己的主观意识，要注重学生的学习规律，实现教师的“教”与学生的“学”平衡。在小学数学课堂中应用“以学定教”的教学方法，需要教师与学生的共同努力，从而提高小学数学课堂教学的效率。

一、教师之于“以学定教”

（一）学生的主体意识

教师作为课堂教学的主导者，在教学过程中要树立以学生为教学主体的教学意识。充分尊重学生的个性和主观能动性，尊重学生的学习差异，建立人文主义教学理念，立足于学生教育。

（二）正确的价值理念

课堂教学是一个师生相互理解、适应的过程。教学过程中，教师必须有正确的价值观和立场，才能促进学生的发展，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观以及正确的学习观，从而实现学生的自我超越。

（三）促进周边发展

教师在教学过程中要促进学生的周边学习发展。基于学生的学习现状，立足于学生的知识、价值需要，让学生在学习过程中自然而然地养成积极向上的学习态度，有利于学生意识和价值理念的统一。

二、“以教定学”在小学数学课堂教学中的具体应用

（一）激发学习兴趣

小学生的心理和年龄都处于成长阶段，思维活跃，对事物的好奇心、挑战心理较强。小学的数学教学过于枯燥无味，过于抽象，不符合小学生的年龄和心理需求。因此，在教学中应用“以学定教”的方法，教师借用有相对竞争的游戏形式开展教学活动，符合小学生的年龄、心理特征，从而激发学生的学习兴趣，并根据学生的反应来选择相应的教学内容。例如，在进行数字的认识与计算的教学过程中，教师可提出一定的问题，学生会根据自己的知识储备进行相应的回答，教师可根据学生的回答来进行学生现有知识与新知识的认知连接，从而激发学生的热情与兴趣，达到教学目的。

（二）预留学习时间、空间

教师在进行“以学定教”的教学过程中，要引导学生发现问题、探究问题并解决问题，为其预留出足够的学习时间和思考空间，进而培养学生的数学思维。教师在课堂教学和课外活动的过程中，应培养小学生的数学思维，例如，学校操场有多大、教室到校门的距离有多远等，学生根据自己的思维方式，采取测量、时间计算等不同的方式来解决问题。教师要对学生的思维差异与发展状况进行全面的观察了解，有利于教师课堂教学的开展。

（三）尊重学生差异

小学生由于个体差异，导致学习效果的差异。教师在教学过程中不能对学生的实际情况进行统一化处理，要根据不同的学生和差异结合教学内容，设计符合每个学生发展的教学课程。在“以学定教”的教学过程中，教师要兼顾学生的整体发展和个体差异性，注意因材施教。

小学数学教学作为三大教学课程之一，对小学生当前与未来的学习都有重要的意义。在小学数学教学中应用“以学定教”，是符合时代需求与当今教学要求的。教师要充分体现自己的主导地位，尊重学生的主体地位，从而激发学生的学习兴趣和动力，实现“教”“学”平衡。

编辑 鲁翠红