郭海杰
摘 要:数学教学主要是思维教学,在教学时要有意识地根据学生的年龄特点、学力水平来培养其比较、分析、综合、判断、推理等思维能力。
关键词:数学教学;思维能力;知识探索
从小学数学教学过程来看,数学教学主要是思维教学,数学知识和技能的掌握与思维能力的发展是密不可分的。比较、分析、综合、判断、推理这些思维方法和形式体现于数学知识探索的过程中,我们在教学时要有意识地根据学生的年龄特点、学力水平有计划地加以培养,才能达到预期效果。
一、思维能力的培养要贯穿于全年级的数学教学中
学生思维能力的培养要在每个学段、每个年级中给予落实,尤其是要注重从小培养,从低年级开始就要有意识地培养。如,开始认识位置和方向时,学生虽已经积累了一些感性的经验,但对方位概念的掌握还是比较抽象的,所以在教学时要充分考虑从学生已有的知识和生活经验出发,创设活动情境,让他们通过观察、分析、比较和发现准确掌握知识点。在教学“数的组成”时,引导学生回忆旧知,主动探索,动手操作,分析综合,逐步建立数的概念并培养数感,并借助这个过程,逐步让学生进行思维拓展。
二、思维能力的培养要贯穿于数学课堂的各个环节中
不论是复习课、新授課、练习课,都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如,教学“异分母分数大小比较”时,不只让学生说结果,更重要的是说一说是怎样想的,怎样思考和运算得出的。特别是学生在发现了可以用多种方法进行比较时,让学生以小组为单位,说一说:为什么通分的方法最方便?为什么要找出最小公分母?为什么不直接化成小数来比较?通过这些活动引导学生去分析、推理,最后归纳出结论或法则,培养了学生思维的敏捷性和灵活性。
三、思维能力的培养要贯穿于整个教学内容中
在数学概念、规律法则、数学广角、方位图形等各个教学内容中,都要注意培养学生的思维能力。如,数学概念教学中,教师要注意通过多举事例来引导学生分析、比较,找出其共同点,揭示本质特征,从而作出正确的判断并形成正确的概念。在教学立体图形的认识时,教师可根据学习内容准备好相关的图形,让学生小组、同桌合作,看一看、摸一摸、画一画、想一想、议一议,通过这些学习活动来激活思维,让学生学会观察、思考、学会比较和归纳,很快就能找出这些图形的特征,在学习和探究中让学生的思维水平得以提升。
参考文献:
凌铎林.浅谈小学数学思维能力的培养[J].小学教学参考,2006(08).
编辑 韩 晓