目前我国学前教育专业中高职衔接中存在的问题与对策

梁俊

（四川职业技术学院管理系，四川 遂宁　629000）

目前我国学前教育专业中高职衔接中存在的问题与对策

梁俊

（四川职业技术学院管理系，四川 遂宁629000）

加强学前教育专业中高职衔接，不但是构建现代职业教育体系、实现职业教育事业可持续发展的需要，同时也是提升学前教育专业中职生的职业竞争力，提高学前教育教师质量的重要举措。文章分析了当前我国学前教育专业中高职衔接中存在的问题，并针对存在的问题提出了解决的措施与对策。

学前教育专业；中高职衔接；问题；对策

中高职衔接是当前我国职业教育领域中所探讨和研究的热点问题，加强中高职衔接，全面推进中职教育与高职教育的协调发展，是构建我国现代职业教育体系的重要环节。然而目前我国中职学前教育与高职学前教育之间缺乏沟通与协调，在人才培养目标、课程体系等诸多方面缺乏系统性与连贯性，存在脱节、断层或重复现象。这些问题能否解决，直接影响到中职学前教育与高职学前教育的高效、有机的衔接，影响到中高职学前教育专业人才培养的质量。

1 学前教育专业中高职衔接中存在的问题

1.1 招生制度不完善

目前我国学前教育专业中高职衔接模式包括五年一贯制、对口招生、3+2（或3+3）以及自学考试等模式，其中以五年一贯制和对口招生两种模式为主。然而，目前我国高职院校学前教育专业仍然以招收普通高中生为主，对口招生指标只占5%。以四川职业技术学院为例，2012年学前教育专业录取学生人数696人，其中对口高职生录取41人，占5.89%，2013年学前教育专业录取学生人数561人，其中对口高职生录取81人，占14.44%。相对于庞大的中职学前教育专业学生群体而言，显得微乎其微，致使有深造愿望的中职学前教育专业学生难于获得上升渠道。一般来说，在生源方面，高职院校要求学生一方面要具有高等教育的普通文化水平，另一方面又要具备中级水平的职业知识和职业技能，所招收的生源只有具备了这两方面的素质，高职院校才能培养出合格的高素质、高技术技能型人才。但当前我国高职院校招收的生源却是以普通高中毕业生为主，并且这部分毕业生属于普通高考分数偏低的人群，加之不具备相应的职业技能和知识，这必然导致高等职业教育人才培养的“去职业化”。

1.2 培养目标脱节

培养目标是教育目的在各级各类学校、各专业中的具体化。目前中高职学前教育专业的培养目标基本上是脱节的，中职学前教育专业的培养目标，如四川省高县某中职学校的学前教育专业培养目标是：“培养适应我国社会主义现代化建设和幼儿园教育事业发展要求，德智体美等方面全面发展，具有综合职业素养和能力，能胜任幼儿教育第一线工作的劳动者和中初级实用型人才”。高职学前教育专业的培养目标，如四川省眉山市某高职院校学前教育专业的培养目标是：“培养德、智、体、美全面发展，热爱教育事业，具有系统的儿童教育学、学前心理学、学前教育科研方法等理论基础，掌握学前教育专业基础知识和基本技能，具有较高英语水平和电脑应用水平以及艺术修养，适应现代学前教育改革和发展需要，掌握幼教事业发展特点和学前教育的基本规律，懂得学前教育法律法规的高等适用型人才”。也就是说，中职学前教育专业强调的是有“一技之长”；而高职学前教育专业则把培养高层次、高技术技能型的人才作为目标，强调培养“专家”型人才。高职学前教育对于学生所掌握的专业理论、综合技能和素质等方面都提出了比中职学前教育学生更高的要求。只有在中职学前教育具备了一定的教育理论及实践基础，才可能进入高职学前教育进一步深造。当前我国中高职学前教育机构普遍缺乏职业教育的整体观，导致中职学前教育过分注重对学生实用技能、就业能力的培养，以就业为教学的导向，忽视理论素养的形成，最终使中职学前教育毕业生很难适应高职学前教育对学生理论知识及综合素质的要求。

1.3 课程设置雷同、教学内容重复

目前，我国中职学前教育与高职前教育之间缺乏沟通和协调，课程设置“各自为政”。我们国家以及各省市都没有为中职教育和高职教育制定统一的课程标准，同时也缺乏中高职贯通的统一教材，特别是专业课教材。各省市中职学校和高职院校都是自行确定自己的课程体系和教学内容，从而造成中高职阶段不少课程特别是专业课程雷同、教学内容重复的现象。以陕西省商洛市某高职院校学前教育专业和四川省高县某中职学校的学前教育专业为例，通过比较这两个不同层次的2012年人才培养方案后发现，前者专业课程中有65.85%的课程与后者相同，占整个专业课学时数的69%，占总课时的57%。有的甚至连课程名称都一样，如《乐理与视唱练耳》、《幼儿园语言教育》、《幼儿园科学教育》、《幼儿园社会教育》、《幼儿园环境创设》、《声乐》、《钢琴》等。学前教育专业学生在中职阶段就已经学过，有些内容甚至都会背诵，而高职阶段又开设这些课程。如此一来，不但造成中高职教育资源与学习时间的浪费，也严重影响了学生的学习兴趣和学习积极性，并在一定程度上使学生产生厌学情绪，同时也背离了高职教育作为中等职业教育之后更高层次、阶段的定位。

1.4 实践教学不衔接

幼儿教育工作是一种实践性很强的职业，需要幼儿教育工作者具有较强的实践教学能力。加强中高职学前教育专业的实践教学，重视学前教育专业学生专业技能的培养，是不断提高学前教育专业教学质量，培养合格学前教育教师的根本保证。目前中高职学前教育专业的实践教学衔接不畅通，主要存在三个方面的问题：一是缺乏一体化的实践教学体系。中职学前教育专业的实践教学主要包括军训、社会实践、见习、教育实习和顶岗实习等组成。高职学前教育专业的实践教学主要包括军训、幼儿园见习、毕业论文、顶岗实习等组成。由此可见，中高职学前教育专业的实践教学体系存在着一定的重复和脱节现象，没有形成针对对口单招、注册入学的中高职学前教育专业系统化的实践教学体系。二是缺乏一体化的实践教学教材。目前无论是中职学前专业的实践教学，还是高职学前教育专业的实践都缺乏相应的实践教学教材，特别是缺乏中高职一体化的实践教学教材，各个职业院校都是根据自己的想法编写一些实训指导书，有的院校甚至连实训大纲、实践指导书都没有编写，实训、实习完全是凭着自己的想象去做，由于缺乏中高职学前教育专业一体化的实践教学教材，进而影响中高职学前教育专业实训考核评价的客观性。三是中高职学前教育专业实践教学存在“倒挂”的现象。不少中职学校在学前教育专业的办学条件方面具有明显的优势，它们办学历史悠久，有较强的师资力量，雄厚的实训条件和丰富的管理经验。而我国不少的高职院校的学前教育专业都是近几年申报的新专业，由于投入不足，实训设备、实训场地以及“双师型”教师严重匮缺，从而使得学前教育专业的实训、实习流于形式，甚至有的高职院校还不如中职院校，从而造成了中高职学前教育专业实践教学“倒挂”的现象。

2 加强学前教育专业中高职衔接的策略

2.1 改革招生考试制度，促进中高职学前教育专业的有效衔接

国外高校一般实行的是“宽进严出”，凡高中毕业生或同等学历都可在高校注册入学，中职毕业生只要取得相应的学历就有进入高校继续学习的资格，无需通过其它任何形式的考试。由于国外中高职的衔接主要采取相同或相近专业学生的对口招生，中高职学校联合办学或由高职院校举办高等职业预科班等多种形式，从而使中职毕业生升入高职院校的比例越来越高，如比利时、丹麦、希腊、爱尔兰和英国的比例高达60%。而当前中国高职学前教育专业仍以招收普通高中学生为主，对口升学招生指标控制在5%以内，中职学前教育专业学生想要进一步深造比较艰难，这既不利于中职教育的发展，也不利于高职人才的培养，更无益于目前社会上“普高热”的缓解。为此，应改革高职院校招生考试制度，普遍实施高职院校自主招生考试，适当扩大中职学生升入高职的比例，如中职技能大赛获奖选手免试进入高职院校学习。目前我国高职单招主要采取“3+x”的考试形式，“3”指语文、数学、外语，“x”指综合专业课，这种模式，考试内容中文化课比重较大，使得中职学校在人才培养方案和课程设置上偏重文化课，忽视技能课，从而偏离了职业教育本身的方向，直接导致中职许多技能过硬但文化基础差的学生无法入学深造，因此，必须尽快完善高职的入学考试的招生办法，给予高职院校和中职学校更大的自主权，将高职入学考试与中职的考试、证书、技能竞赛等成绩结合起来，完善高职对接中职的自主招生制度。另外也可以尝试高职预科教育，面向中职学校各专业毕业生，开展由高职院校主办、中职院校协办的高职预科教育，尽早对培养目标进行系统设计和具体分解，避免理论课与专业课及技能训练的重复，进一步提高中高职衔接的人才培养质量。

2.2 建立中高职学前教育专业分层递进的差异性培养目标

人才培养目标是人才培养的具体规格标准，它决定了所要培养人才的品质与规格。中职教育的培养目标主要是培养全面发展的初、中级技能型人才，而高职教育的培养目标主要是培养全面发展的高素质、高技术技能型人才。就学前教育专业而言，中高职学前教育专业一方面应把培养幼儿教师为基本目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出到2020年要基本普及学前教育，全国累计需求220万幼儿教师，年均需培养幼儿教师24万左右，这就要求我国各级各类相关院校都应承担起培养幼儿教师的重任，因此，中职和高职院校的学前教育专业都应以培养幼儿教师作为基本目标。其差异就是中职学前教育是培养有一定教育理论水平、有较强弹唱画跳技能的幼儿教师，即“艺术型幼儿教师”。高职学前教育专业则是培养有丰富的教育理论水平、有一定的弹唱画跳技能的幼儿教师，即“专家型幼儿教师”。也就是说高职学前教育专业学生对幼儿教育方面的心理学知识、教育学知识、营养与健康方面的知识比中职学生应掌握得更多些、更丰富些。与此同时，中职学前教育专业还应培养幼儿教育机构中承担保育工作及相关辅助工作的人员为主，如保育员、家政服务人员、早教机构助教等。高职学前教育专业还应培养学前教育专业的研究人员与管理人员，如幼儿园园长、中心主任、保教主任以及早教机构教师和婴幼儿保教指导师等。总之，高职学前教育是使每个学生都成为一名高素质的学前教育工作者。

2.3 建立中高职学前教育专业模块化的课程体系

学前教育专业中高职衔接的关键是课程衔接，课程体系的建构是否合理直接关系到学前教育专业人才培养的质量。因此我们必须打破原有学前教育中、高职两个阶段各成系统的课程结构，通过幼儿教师工作任务的分析和研究，制定中高职学前教育两个阶段相互衔接的课程标准，从中高职学前教育专业两个层次的人才培养规格入手，研究中高职学前教育课程内容与人才培养目标的对应性，然后再根据能力目标、知识目标、素质目标、岗位目标的要求，配置相应的课程内容，避免中高职学前教育专业课程设置和教学内容的重复、脱节现象，形成基于工作过程的模块化课程体系，从而实现中、高职学前教育专业课程的有效衔接。首先将学前教育专业的学习内容划为中职与高职两大模块，中职模块，注重文化基础知识的学习以及学前教育专业基础理论及基本的操作技能和基本能力的培养；高职模块，注重学前教育的教育理论知识的掌握和实践操作能力的进一步深化，强调知识的迁移和专业的贯通。然后又将中职模块和高职模块切割成若干子模块，即分为公共基础模块、专业基础模块、专业技能模块和综合实践模块，在高职学前教育专业中增加了一个专业拓展模块。如下图

学前教育专业中高职衔接的课程结构图

中职学前教育专业的公共基础课分为公共基础课1和公共基础课2，公共基础课1为中职学前教育专业学生应达到的基本标准，如政治、语文、数学、英语等。公共基础课2是为中职学前教育专业学生升学需要设置的，与高职入学考试标准对应，高于公共基础1的标准；专业基础课主要有幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学等；专业技能课1主要有美术、舞蹈、声乐、钢琴等；综合实践课1主要有幼儿园见习、校内实训基地训练等。高职学前教育专业的公共基础课3内容比中职内容要深些，如道德与法律、毛中特概论、形势与政策等；专业核心课则主要教育类课程，主要包括学前心理学、学前教育学、学前游戏论、幼儿心理与行为矫治、幼儿园组织与管理等；专业技能课2是在中职的基础上进一步的深化，主要有幼儿园教育活动设计、幼儿舞蹈创编等；综合实践课2主要有专业见习、毕业论文、顶岗实习等；专业拓展课主要有幼儿家庭教育、玩教具制作、蒙氏教学法等，目的是开阔学生的视野，拓展学生的知识面。

2.4 加强中职学前教育专业实践教学的衔接

实践教学是学生巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养学生创新意识、掌握科学方法和提高学生动手能力的重要平台。幼儿教师是一种实践性很强的职业，需要具有较强的教学实践能力。一是要构建中高职学前教育一体化的实践教学体系。中职学前教育专业的实践教学主要应包括军训、幼儿见习、校内实训基地训练、社会实践、保育实习以及教育实习。高职学前教育专业除继续开设幼儿见习、社会实践和校内实训基地训练外，应增开课堂教学实践（或实验）、毕业论文、顶岗实践等。其次是编写中高职学前教育专业相衔接的实践教学教材。中高职学前教育专业实践教学的教材建设是构建中高职实践教学体系建设的重要内容，也是提高中高职学前教育专业教学质量的重要保证。国家可组织行业专家和职业院校的骨干教师编写中高职学前教育专业相配套的实训大纲、实训指导书。可喜的是个别出版社已开始着手这方面的工作，如上海交通大学出版社2013年开始组织专家开始编写“普通高等学校高职高专学前教育专业‘十二五’规划教材”，编写了《幼儿园见实习指导》教材。各个职业院校也可组织专业教师，结合本地本校的实际，编写校本实践教材，以提高学生的专业素养。最后要加强中高职学前教育专业校内外实训基地建设。中职学校与高职院校应建立相对稳定的学前教育见习、实习基地，与幼儿园、早教机构等建立长期稳定的合作关系，这种园校合作，不仅可以为幼儿园提供有效的服务，同时也能使学前教育专业的学生在较为真实、稳定的教育、教学环境中培养和提高其教育能力和教学水平。另外，应加大高职学前教育专业实践教学经费投入，改善实训条件和实训设备，加强“双师型”教师队伍建设，防止中高职学前教育专业实践教学“倒挂”。

［1］徐丽蓉，张静.学前教育专业中高职衔接课程体系建设初探［J］.华中人文论丛，2012（12）.

［2］王迎兰.当前学前教育专业培养目标设置中存在的问题及解决对策［J］.学前教育研究，2011（11）.

［3］程雪.中职学前教育课程设置研究——眉山三所职业中学为例［D］.成都：四川师范大学教育科学学院，2010.

［4］刘福莲.中职学前教育专业实践教学体系建设探讨［J］.职业教育研究，2013（5）.

Probl emsandCount ermeasures of t he Present Preschool Educat i onMajor i n Higher V ocat i onal Li nki ng

LIANGJun
（SichuanVocationalandTechnicalCollege，SuiningSichuan629000）

Tostrengthentheconnectionofpreschooleducationmajorishelpfultobuildamodern education system and realize the sustainable development of occupation occupation education.It can alsoenhancethevocationalpreschooleducationmajorstudents’occupationcompetitiveness，andimprove the quality of teachers of preschool education.This paper analyzes the current problems of preschooleducationinvocationalconvergence，andputsforwardcountermeasures.

PreschoolEducationMajor；HigherVocationalLinking；Problems；Countermeasures

G 71

A

1672-2094（2015）01-0131-04

责任编辑：张隆辉

2014-09-02

资金项目：四川省教育厅人文社科重点课题《学前教育专业中高职衔接人才培养模式研究》（编号：14SA0186）的阶段性研究成果。

梁俊（1964-），男，四川西充人，四川职业技术学院管理系副教授。研究方向：职业教育。