摈弃阅读课上机械化的教学活动设计，要“与篇俱进”

王颖婷

【摘 要】 随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效的教学活动设计成为英语教学的追求。阅读课上有效的教学活动设计能使学生的大脑皮层处于活跃状态，调动他们的多种感官参与活动，能开拓学生思维，使他们感受到阅读的艰辛与快乐，并思考一些深层次问题，从而使身心得到发展。但是，目前不少常规阅读课上的教学活动设计千篇一律，依然按照某一特定的模式在上，缺乏个性及有效性，极大地消磨了学生阅读的积极性。本文将通过笔者一次阅读课赛课的教学设计来阐述如何摈弃原有的机械化的阅读教学活动，根据不同阅读题材、体裁，创造性地设计一系列贴近学生生活、符合学生思维习惯的教学活动，使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心，拓展阅读思维能力。

【关键词】 阅读 教学活动设计 教学目标 人文性 目标性 视觉性 开放性

1. 研究背景

近年来，英语中考中阅读部分题材和体裁多样，设题更加全面、细致和深刻。而目前教师对于阅读课上教学活动的设计也更为功利化、单一化。据笔者的调查，普遍的阅读第一课时教学模式基本如下：套用Pre-reading， While-reading， Post-reading，Presentation；Practice， Production这两种模式。具体说来：Presentation（导入）——skimming（粗读）——listening and reading（听读）——scanning（跳读）——intensive reading（细读）——retelling（复述）——discussing（讨论）——language points（知识点讲解）——summary（小结）。

而不少教师设计活动过于机械、控制性太强，缺乏生成的空间，不加入自己对不同文本的思考，而是用固定教学模式套用阅读教学，对不同题材、体裁的文章，处理方式基本一样，目标要求也缺乏层次性。没有根据不同学生以及教材的实际情况来细化教学设计，不能体现教师个人对于教学的理解。据调查显示，68%的教学活动的设计多半控制性太强，大都是回答封闭性问题、翻译句子、句型转换、单词填空、对话表演、复述课文等等。对于初中阶段的学生来说，这样的阅读教学使学生不知道阅读的目的和乐趣，阅读兴趣越来越低，极大地削弱了他们在阅读课上的学习效果，因此这就要求教师在平时的阅读教学中必须进行教法的改革，有创造性地设计教学活动。下面就笔者参加市级阅读课赛课时的一堂公开课的教学活动设计为例，展开研讨。

2. 案例呈现

2.1教材分析

（1） 话题：本课时选择的是适合初一年段阅读的某国外阅读课文《The Birthday Game》的第一课时。

（2） 教学内容：这篇文章讲述了一个小姑娘通过一种特殊的方式——玩游戏来找到自己生日礼物的故事。

（3） 教学目标：1）理解课文内容，知道如何捕捉细节，把握大意。2）根据理解，通过图片理清故事发展脉络。3）模仿语音语调体会主人公的心理变化。4）知道怎样玩Birthday Game并且能通过自己的认真思考，创造性地给与别人礼物。

（4） 教学重点和难点：1）Understand the passage and some new words correctly. 2）Understand how to play the birthday game.

2.2教学过程

Step 1. Lead-in

（1） Play music Happy Birthday

（2） Tell Ss ‘Today is my birthday， and my students directly gave me a box of chocolate this morning. Is anybodys birthday today？ I want to share this box of chocolate with him/her.

（3） T says： ‘Today is also Emilys birthday， but she couldnt get her gift easily. Lets have a look， what happened to her？

[设计说明]通过学生熟悉的歌曲Happy Birthday一下子切入主题，因为课堂教学的时间有限，仅仅只有40分钟，过于花哨的导入反而显得累赘，不如开门见山，直奔主题来得更为有效。 和预先设想的一样，班级里没有一位学生当天生日，因此，笔者将此盒巧克力作为一个奖品，作为小组合作完成各项任务的激励品，学生一下子对接下来要完成的任务充满期待。

Step 2. While-reading

（1） Let Ss read the article for the first time， and then try to find out five elements（who， where， when， how， why） of this article by skimming. 在笔者最初的教学设计中，曾机械地设计了2个问题：（a）Today is Emilys birthday， what gift will she get？（b）Could she get her birthday gift easily？ Why？

这两种方式都需要学生通过skimming来完成，但是相比下来，学生更乐意去完成哪种形式的题型呢？阅读教学活动的设计，阅读问题的设计，不能千篇一律，要勇于创新。因此，笔者在此处做了些许的尝试，借用语文教学中的寻找阅读文本中5要素的方法来让学生粗略地掌握一些基本信息，想法新颖，效果不错。

（2） Ask Ss to think of another question ‘Where are the clues？ According to five pictures， let Ss match each picture with each phrase. Meanwhile， explain some new words to Ss. （clue， folded paper， swing， porch， leash， bow）

[设计说明]此阅读材料大量的生字词让学生无从下手，如果传统地通过中文、英文直接解释给学生或让学生做英-英的方式，也会降低学生的学习积极性。为了降低难度，笔者选取借助图片与词组的关联来处理。图片形象，丰富易懂，大大减低了学生对阅读的恐惧心理，愿意配合教师完成相应的教学任务。另外where are the clues？这个问题的设计起着呈上启下的作用的。呈之前的skimming环节的问题，启下面学生继续探究阅读文本细节。

（3） Tell Ss to read the article again and ask them ‘There are only 4 clues in this article， which place didnt have the clue？

[设计说明]这设计就是为了让学生通过scanning，达到初读阅读材料的目的。很多教师喜欢在阅读第一课时Presentation这个环节准备十几道问题，然后依次按照每个段落逐一来提问，人为地、机械地将整篇文章硬生生地割裂开，无法使学生整体阅读。仅仅是为了设计而设计。另外包括笔者在内，最初想到阅读课的设计，总是想着按照固定模式进行一读、二读、三读……每次的阅读文本就机械地按照老套路设计一个活动，如T or F， 根据课文填空等。但这样不顾文章体裁，一味地使用相同的教学活动设计不免有些盲目，我们应当改变这样的现状，努力做到“与篇俱进”，可以根据不同文章的不同风格来设计教学活动。因此，笔者最终放弃了原本的常规活动设计，根据本文章The Birthday Game这个主题——玩游戏来设计活动，便有了如下的教学活动设计。

（4） Ask Ss to read the article for the third time and give each group a treasure map and some pictures. Let each group stick all the pictures and clues on the right places to help Emily find the gift.

[设计说明]笔者首先给学生确定理解目标——通过阅读语篇材料，完成Treasure Map。笔者设计该活动的目的在于，本篇阅读问题的题材是记叙文，而且还是一个寻找生日礼物的游戏。根据文章的大意，学生可以在不同位置找到相应线索，最终找出生日礼物。所以笔者设计了透过阅读完成藏宝图这个教学活动，旨在让学生自己首先通过默读文章获取所需信息 ，找出语篇的发展脉络后再进行小组合作，在集体智慧下修正自己的理解，最后动脑将抽象的语篇具体化成相应的图片，动手完成藏宝图的设计，并在全班讨论结果。

有些教师会质疑，让学生做这些手工劳动，会不会有走题的嫌疑，毕竟这是一堂阅读课。笔者则认为并非如此。在学生阅读的过程中一定要让学生能够动手操作一些事情，如：浏览以了解文章大意、捕捉具体信息、将信息图表化、记录要点、回答各种问题等。这里笔者设计的就是要学生能够根据所提示的内容，按文章给出的故事发展的顺序一一在图中标识出来，带着任务的阅读会更为有效，也更形象、更具目的性。

（5） Plot analysis. Let Ss analyze the whole article. Encourage Ss to conclude the general idea of each chapter.

[设计说明]此活动的设计，相较于之前的提问显得更加立体化、更加有深度，学生尝试借鉴在语文阅读中习得的一些阅读方法来加工阅读文本，比如段落大意，文本体裁分析等。这些才是阅读理解真正需要掌握的技能和真正获取的更多信息的途径。在粗略地分析完文章的发展脉络后，笔者从全局上鼓励学生分析文章的框架，让学生了解英文小说、故事的写作结构，按照introduction， process， climax以及ending四个板块让他们自己分析该如何分段，归纳段落大意。

（6） After plot analysis let Ss read paragraphs 4-6 （the most wonderful part） loudly with their own emotion. Let Ss experience the changes of Emilys feeling.

[设计说明]在前一个环节中，帮助学生以一个图表了解整个文章的发展脉络后，追问“Which part do you like best？”学生脱口而出“climax”。此时，他们已经借助了语文的阅读分析的方法来分析这篇文本了，起因-经过-高潮-结果，高潮部分自然最受学生的喜爱，学生各抒己见，自由表述自己喜欢高潮部分的原因。Reading的过程是一个input的过程，其目的是为了让学生通过阅读可以掌握大意、词汇、短语和句子，最终能获取更多的信息，并内化成为自己的背景知识体系的一部分。Reading的过程也是个output的过程。笔者认为检验学生对阅读材料的理解绝不仅仅是看着书本回答几个问题。因此，笔者挑出文本中较为精彩的句子，能够体现阅读文本中人物情感变化的句子，让学生大声齐读、有感情地分角色朗读、模仿教师的语音语调朗读。比如：

a. “A dog bone， dog food， and a dogs leash ... but we dont even have a dog.”这句话体现了主人公在找到许多线索后，却没有得到一只小狗时的遗憾之情。

b. “That must be my next clue.”这时主人公非常兴奋，迫不及待地继续找寻任何的线索。

c. “Oh， a puppy！”最后，当主人公发现了自己的生日礼物，那时激动无比。

透过该活动的设计，我们学生离作者越来越近，越来越能体会作者写作初衷，甚至能加上自己对阅读材料中语言理解，人物理解，与自身真实的生活联系起来去将文章的语言鲜活、生动地演绎出来，那么这样的阅读效果自然不必多说，一定更好。毫无疑问，长久训练下去，学生自然会自觉地关注阅读文本中一些语言描写，也会顺理成章地学会根据语言描写推测人物心理。

Step 3. Post-reading

（1） Let Ss retell the whole story in their own words according to the pictures and verbs in groups.

（2） Ask Ss what they think of this kind of game. （interesting， unusual， creative， amazing， great ...）

（3） Play a short game like this.

[设计说明]笔者追加3个活动，层层递进，使学生的理解逐渐深刻，水到渠成。此部分的设计呼应了笔者最先确定的教学目标，同时为高质量的完成家庭作业做好了铺垫。笔者认为，最后生成部分的活动设计也必须紧贴阅读文本的体裁。本文是要玩一个birthday game， 那么无论是问题的设计还是活动的设计，最后都要回归到这个主题上来。因此，笔者先让学生回顾主人公Emily怎么玩这个游戏，然后询问学生对此游戏的看法，最后笔者自己按照文本的内容，依葫芦画瓢设计了一个简单的寻宝游戏，让学生在班级里玩起来，直观感受这个游戏。这样三个活动下来，使学生有了真实的体验，也为笔者接下来布置的作业的埋下伏笔。

3. 课后反思

针对上述教学设计和具体的教学活动，笔者有以下几点思考：

（1） 体现人文性。教师在设计活动时要充分考虑阅读文本的差异性以及学生的学习需求，体现人文性。在关注学生英语知识能力发展的同时还要关注他们的情感体验。

（2） 突出目标性。教师在设计课堂活动时要围绕教学目标，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效语言实践有机结合起来。

（3） 添加视觉性。教师可根据故事制作相关的系列图片；通过展示图片，帮助学生更好地理解文本信息；也可反过来让学生根据图片对故事的发展进行理解和记忆，为之后的语言输出奠定一定的基础。

（4） 提倡多样性。多样性的课堂活动形式有利于保持学生的注意力。就内容而言，教学活动设计既要有训练活动、记忆活动，又要有理解活动、应用活动、策略活动、情感活动、反馈活动和评价活动等；就组织形式而言，既要有个体活动，又要有结对活动、小组活动和全班活动；就学习方式而言，既要有自主学习的活动，又要有在竞争中学习和在合作中学习的活动。

（5） 凸显开放性。教师可以从开放活动的内容、开放活动的过程，开放活动的空间、开放活动的评价方式等方面入手凸显课堂教学的开放性。教师要树立英语阅读教学必须联系学生的学习和生活的理念，使教材走进学生的生活。就活动空间而言，教师要构建开放、自主、富有活力的活动空间。让学生切实地动起来，有效地动起来。

（6） 重视情感性。在教学设计过程中，要尽最大可能考虑学生情感在阅读教学中的重要性，要设法让学生在快乐中学习。

[1] 汪四楼. 中学英语教师说课环节存在的问题与思考[J]. 中小学英语教学与研究， 2013（02）.

[2] Christine Nuttall. 外语阅读技巧教学[M]. 上海：上海外语教育出版社， 2002.