新课改背景下农村小学教师专业发展的现状及对策

赵玉兰　官文定

摘 要 “百年大计，教育为本”，教育的关键在于教师的素养。新一轮基础课程改革下的农村小学教师的专业发展是教师实现自我发展的重中之重。在农村教师面临的困境大大限制着他们的专业发展，因此对农村小学教师实现自己专业发展的几种有效途径浅谈一下个人的几点看法。

关键词 新课程改革 农村小学教师 专业发展 现状 对策

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）19-0081-02

随着新一轮基础教育课程改革的深入推进，农村教师队伍的综合素养提升越来越成为重中之重，农村小学教师队伍的整体素质与新课改不适应的问题越来越突出，各种各样的问题在教育教学实践中明显的暴露出来。

一、领悟课改新精神，追根求源找问题

1.领悟课改新精神，反思教学新问题。新课程标准提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是教育教学思想一次伟大的解放。如新《语文课程标准》指出语文教育的人文性主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异，尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验；新《数学课程标准》指出教师对学生数学素质多维评价指标，使学生在“知识与技能”指标上的发展，促进其情感、态度、价值观的养成，也促进其综合应用数学能力的发展学生的发展是教师发展、学校发展的根本出发点和最后归宿，教育过程中，培养学生的创新精神，无疑是教学工作中的核心部分。只有学生敢“创”，乐意去“创”，思维才会异常活跃，才会利用丰富的想象探究问题、解决问题。由此可见，新课标更关注学生的生命，关注学生的发展，关注学生的身心健康，以人为本。而信息时代学生的个体差异呈现出不同见解以及教材的灵活处理让学习滞后的老师处于被动地位，很难适应新课改精神。

2.探究师资新现状，追根究源挖症结。（1）大部分乡村小学教师的老龄化严重，严重阻碍了教师专业能力及时提高。很多村小的老师平均年龄接近五十岁，部分老师已经安于现状，不思进取，不求无功、但求无过和平稳退休、安享晚年的心态，使整个学校的教师学习氛围严重受到影响。（2）许多农村小学教师很少或者很多年没有机会接受系统的专业培训和高层次的教育教学研讨活动，教育教学长期处于简单、机械的重复状态，谈不上专业水平发展。（3）教师的学习意识不强，专业精神匮乏。部分教师满足于做“教书匠”，缺乏专业归属感和专业成就感，缺乏专业发展动力，碌碌无为，得过且过。（4）少数教师受市场经济大潮冲击，一门心思只想赚钱，做兼职，把教学当副业，心态浮躁，不能静心做学问，安心搞教研，不全身心投入到教育教学实践中去，对教育教育完全处于迷茫混沌之中。（5）近年来新招聘的年轻教师中女教师占90%，一来她们只把教师这个职业当饭碗；二来家与学校比较远，每天奔波于学校和家之间，家务、孩子、老人需要照顾，承受的压力大、负担重，无暇顾及本身的专业发展，只能一味的啃“老本”，做一天和尚撞一天钟，进取精神不足。（6）校际之间、学科之间的教师专业发展不均衡。一方面多数农村学校缺少专职的音乐、体育、美术、计算机和外语教师，无法正常传授专业知识；二来由于农村条件差、待遇差、上班离家远，许多教师不安于农村教师的岗位，只把这个岗位当跳板，根本没安于学习，提升自己专业水平。

二、夯实教师专业基础，提升教师专业水平

1.增强职业认同，提升幸福指数。人发展的动力源于人的思想。教师专业水平的提升，源于教师对职业的热爱、成就感、归宿感。其一，让学生的尊重和敬仰使教师获得成就感。教师一个重要的劳动成果是收获真挚的感情。人是有感情的，特别是学生时代培养的感情尤为真挚。师生心与心之间的呼应就像人们在群山之中得到的回声一样，教师对学生心灵的高山呼唤：“我尊重你，理解你，关怀你……”学生也会在心灵深处回应：“我尊重你，理解你，关怀你……”学校应加强对学生的师恩感情回馈活动，让学生说出对老师的爱、尊重，教师的职业成就感才会被唤醒，增加付出和学生的动力；其二，学校工会多组织谈心会、交流会，倾听教师的心声，为他们排忧解难，让他们感觉到归宿感，认为自己所有的付出都是值得的；其三，学校或教育部门要多组织教师听励志演讲，为他们的专业发展指明方向，提供动力，起到引领作用。只有增强教师的职业认同感，提高了职业幸福指数，才能提高专业发展的意识，自觉自愿的学习提升专业水平和能力。

2.开拓教师视野，促进专业发展。伴随着新课改的脚步逼近，老师的紧迫感也在日益加强。他们也慢慢意识到不学习就会落后“挨打”，部分教师已自觉地、全身心地投入教学实践和探索中，对原有经验和现实的问题解决策略不断整合、扬弃和创新，最终建构一种集教学、学习、研究和创新于一体的职业生活方式。学校应该弘扬和激励这一部分老师的学习精神，形成良好的学习氛围，让他们的行为带动全体教师自觉学习。慢慢让学校形成学习型、研究型和创新型的学校文化建设，发挥文化的凝聚和导向作用。

3.提供展示平台，营造发展氛围。现代社会是信息时代，每个人要养成终身学习的习惯，让学习成为生活、工作的一部分，让学习学习成为责任，教师更应该成为终身学习的典范。 苏霍姆林斯基曾说过：“优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海”。教师任重而道远，只有热爱读书、认真读书，不断给自己充电，更新理念、丰富知识、增长智慧、开拓视野才能跟上时代的步伐。学校或教育主管部门要为教师读书提供更大的支持，实施教师读书工程，引导广大教师在教育教学理论引领下，实践先进教学经验，学习成功做法，在读书中理解、感悟、反思、研究、交流，促进理论与实践的结合，并不定期举行读书心得交流会，给教师提供交流的平台，营造读书的氛围，促进教师的专业化发展。

4.开展协作研讨，推进发展进程。现代教师要成为研究型教师，不要成为“教书匠”。要懂教育理论，用理论支持实践教学行为，强化科研意识，要会研究，懂研究，出成果，在研究中提高，在研究中把握新方向，在研究中成为名师。学校或教育主管部门要以教科研活动为载体，开展校与校、师与师、生与生的交流活动，多举办一些有实效的教学研讨、教学展示、教学联谊活动，让教师在宽松、民主、开放的学术研究氛围开展平等对话，合作交流，把教育教学实践中出现的困惑、矛盾在交流中得以解决，从而推进教师专业发展。

5.发挥课题研究，力推专业发展。学校要大力提倡教师开展课题研究，在课题研究中发挥现代理论的指导作用，深入学习相关教育教学理论，并发挥参研人员的示范作用，加强科研管理的规范作用，使教师在课题研究中成为研究型教师。

6.举办竞赛活动，发展促就名师。学校或教育主管部门应多举行各种竞赛活动，如：优质课竞赛、论文评比、说课比赛、制作课件竞赛、教学设计比赛、基本功竞赛，以竞赛活动为载体，给教师搭建提升的平台，让教师在各种竞赛中展现特长，从而不断提升自己的专业水平。

总之，教师的专业发展决定学校教育水平的质量和高度，只有提升教师的综合素养，才能更好的发展教育，提高教育教学质量。

参考文献：

[1]叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]熊川武.说反思性教学的理论与实践[J].上海教育科研，2002，（6）.

[3] 郑金洲.基于新课程的课堂教学案例[M].福州：福建教育出版社，2003.

（责任编辑 全 玲）