浅谈中职英语分层教学

姚芳

【摘 要】分层教学是根据人在发展过程中客观存在的个别差异，因材施教，有效地调动学生的学习积极性。本文针对当下中职生英语学习存在的问题提出一些解决的办法和对策，以促进教学质量和学生综合素质的提高。

【关键词】中职英语    分层教学      因材施教

随着当前中职学校的扩招、招生门槛的降低，中职学校生源质量普遍下降，学生文化基础参差不齐，传统的课堂教学模式已不能适应当前的教学要求。为了提高中职英语教学质量，取得良好的教学效果，教师必须针对不同学习基础层次的学生设计相应的交流方式和交流内容。如果对这些不同水平、不同个性的学生用统一的内容、进度、方法授课，因材施教将无法实现，必须根据学生的实际英语水平，打破专业、班级的界限，实施分层次教学。

1 分层教学的概念

分层教学，就是在教学中根据教学大纲的要求，科学评估学生现有的知识基础、能力水平和潜力倾向，在教学实施过程中有针对性地采取不同的教学方式，因材施教。分层教学既能充分发挥学生的长处，弥补学生的不足，又能激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

2 分层教学的实施环节主要体现在以下几个方面

2.1学生分层

根据中职英语教学实际，通过科学考试测评学生的英语水平，从高到低设置A，B，C 三个层次的教学班。A班这一层次的学生对词汇识记、听力感知、口语表达、阅读理解、应用文写作等方面已经掌握了一定的学习技巧，能够在第一时间内准确掌握和理解课堂新内容，通常在教师的指导下，能凭借自身的知识基础和学习技能基本完成自主学习;并且在英语学习上充满热情，劲头十足，能够充分发挥自身学习的主动性，做课堂学习的主人。B班这一层次的学生具有一定的英语基础，词汇量基本达到了中职英语教学大纲中的基本要求，对于词汇识记、听力感知、口语表达、阅读理解、应用文写作等方面存在着一定的学习意愿。教师在课堂上除注重英语基础知识讲解和技能训练外，可以适当拓展深度、广度。这一层次的学生对于英语学习有一定的兴趣，但学习主动性一般，对于英语学习抱有完成任务的心态。在学习上遇到困难时，容易产生畏难心理。C班主要面向英语学习困难的学生。这个层次的学生英语基础比较薄弱，词汇量远远低于中职英语教学大纲中的起点要求。在词汇识记、听力感知、口语表达、阅读理解、应用文写作等方面存在着一定的学习障碍，通常要在教师的反复辅导下才能勉强完成相应的学习任务。教师在课堂上应注重基础知识的讲解和基本技能的训练，授课内容多以课本为主。本着分层教学弹性、流动性和相对固定性原则，每个层次教学班都配备固定的教室和授课教师，确保师资配备公平、合理，并采用不同的教材，制订不同的教学目标、任务、内容和要求。

2.2教法分层

针对不同层次学生设定不同的教学目标，制订不同的教学计划，运用不同的教学方法和手段，调整教学内容，组织课堂教学，优化教学设计。A层次班级的学生的学习态度端正，在课堂教学中，可以把学习的自主权交给他们，少讲多练，让他们独立学习课文内容，培养他们综合运用知识的能力，进而提高其解题能力，鼓励他们合作交流并要求他们掌握听、说、读、写、练的全部内容。对于B层次班级的学生，在课堂对话中如果有个别词读音不正确，教师要在适当时机加以纠正，并鼓励他们大胆朗读，给他们创造一个和谐的学习氛围。通过简单的英语词汇或短句，激发他们的学习潜能，使他们敢于并能够进行简单的日常用语交流。在课堂上精讲精练，让这一层次的学生掌握必要的基础知识和英语技能，如语法练习、分角色对话表演等。对于C层学生，可以提一些简单的问题，让他们多做多练。课后可以选择一些简单练习题让他们做，如做不出老师可以提示一下，这样既能调动他们的积极性，也可以使他们产生自信心。

2.3作业分层

在职业学校英语教学中，作业的布置不应“一刀切”，而应根据学生的实际学习情况来分层次设计和布置。因此，在做练习时就得联系实际讲解，实施分层作业，注重作业的实效性和反馈功能，挖掘作业的教育价值。作业的布置与修改要面向不同的学生，体现层次性，提供不同层次的作业给学生选择以增强作业的实效性，有利于教师真正了解学生的学习状况，进行有针对性的指导，使每位学生都能立足各自基础通过作业发现问题。

2.4考试分层

考试作为对学生学业终结性评价的主要手段，对学生的“学”和教师的“教”起着重要的调节和导向作用。 由于学生个体的差异性，不同层次的学生有着不同的知识基础和学习能力。例如，同样的试卷，A层次班级的学生感到很容易，C层次班级的学生却会感到力不从心，长此以往，A层次班级的学生感到学有余力，学习潜力没有被全部开发，C层次班级的学生却逐渐动摇和丧失学习的信心和勇气。所以，应根据学生的实际学习情况，不断完善试题库建设，使考试层次的划分更科学、更具有针对性，同时要对试题进行有效评估。

3 分层教学的实施效果

3.1有效调动学生学习的主观能动性

教师根据中职学生的实际英语水平和学习能力来布置相应的学习任务，让学生积极思考、动手、动脑，甚至有的老师提出预习的要求，要求学生预习提纲、回答设问等，使学生的学习目的更强。这样不仅减少了学生自主学习的困难，而且增强了他们学习英语的积极性、自主性。教学中重视教师与学生之间的情感交流，使学生在学习中保持愉快的心境，有利于引发学生学习的内动力，激发学生求知欲，增强学生学习的积极性和自觉性。通过分层教学，学生的主体地位得到巩固。同一层次的学生在学习过程中互勉、互助、互相尊重与信任，互相认可和接触，尝到了成功的乐趣，有了积极的情感体验，提高了学习兴趣，形成了自信、自尊、自强、自立的健康心态，使主体能力得到展示，从而体验到一种归宿感。

3.2有利于培养学生的团队合作意识

小组合作学习是小组为了完成共同的任务，既有明确分工，又相互协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式。在分层教学的英语课堂上，利用学习小组的形式，使学生通过互相合作，共同完成教学目标，培养他们的合作意识、合作技能，以及交流沟通技能，并有利于培养学生的团队精神。

3.3提高课堂教学质量，推动素质教育的实施

分层教学根据学生个体差异组织教学，较好地解决了传统教学与学生实际学习能力之间的矛盾，使课堂教学内容和教学方法切合学生实际水平，教学互相协调相得益彰，取得较好的学习效果。同时，分层教学在教学中形成一种促使全体学生在原有基础上进步的机制，使学生思想感情处于激发状态，调动了各层次学生参与课堂学习的积极性，使各层次学生在原有的基础上都有不同程度的提高和发展，有利于推动素质教育的实施。提高课堂教学实效性已成为日前大力倡导的学科主题。

4 实施分层教学应注意的问题

分层教学从理论上来讲有许多优点，但就目前实施的情况来看，还存在一些问题，如分层带给家长的疑虑和学生的思想负担、分层对学生的心理冲击等。实施英语分层教学，做好学生及家长的工作尤为重要。教师不能长期使用同一教案，而要精心设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择相应的方法和手段，了解学生的实际情况，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生学习的主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成有效的激励机制，确保每一个学生进步。

中职英语教学改革既要改变教师们长期根深蒂固的传统教学模式，也要转变学生的学习方法和习惯，让学生通过学习实践领悟到语言的学习要重自学，而不只是依赖教师的课堂讲授，让学生注重打好英语语言基础并注重提升个人整体文化素养。

5 总结

总之，英语分层教学是从传统教学模式中脱胎出来的一种新的教学模式，打破了传统的教学框架，形成了一套较完善的激励机制。分层教学的实践，能够激发学生学习英语的兴趣，克服他们的畏难心理，使他们获得成功的英语体验，提高学生的英语应用能力。将统一性评价与差异性评价两者相结合，符合中职英语分层教学的实际需求，能够进一步推进英语分层教学的有效实施。采用分层次教学，建构功能完善、科学实用的分层教学管理体系，提高中职英语教学质量。

【参考文献】

[1]韩新民，王新谦.促进职业学校英语教学的发展[J].外语教学法.

[2]袁益平.基础教育改革、新课程、国际教育新理念[M].北京：北京人民教育出版社，1998.

[3]曾继耘.论课堂中的差异发展教学[D].北京：北京师范大学，2004.

[4]陆艳芳.合作学习模式在大学英语写作教学中的应用[J].黄石理工学院学报（人文社会科学构），2007（1）.