小学中年级段习作教学生活化初探

魏慧琴

【关键词】 小学语文;作文教学;中年级段;

生活化

【中图分类号】 G623.24

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

17—0087—01

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，然而，有许多小学中年级段的学生感觉习作困难。面对这一状况，笔者在教学中进行了探索，得出生活是习作的泉源，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然清新隽永，潺潺不断。所以，习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。习作生活化教学必须引导学生关注现实生活，紧扣时代脉络，让奇妙的大自然和多彩的社会生活映入学生的脑海。

一、走进生活，充实素材

1.指导学生观察生活。观察是认识世界和社会的重要窗口。作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。教师在教学时，应教给学生观察的方法，并有意引导学生观察周围美好的人和事，通过观察来激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，进一步增进学生对生活的热爱。

2.引导学生体验生活。体验就是自己深入生活实际，感悟生命，留下印象。鼓励学生利用节假日走进大自然，跟随父母到乡下走走、看看，让学生入情入境，亲自感受生活，体验真实生活，引发习作的动机。

3.引领学生品读生活。经典名著、影视作品、音乐歌曲、小品相声等，都是生活的缩影，既源于生活又高于生活。教师应引领学生用心品读，汲取成长的营养，获取人生的智慧。

二、广泛阅读，积累语言

1.阅读积累。教材是指导学生积累和运用语言文字的，学生在教师的指导下，通过有创造性的学习和实践，能够获得敏锐的语感和规范化的语言运用能力。因此，语文教师要引导学生重视阅读中的理解和积累，继而迁移运用，把积累的语言通过运用内化为自己的语言。

2.背诵积累。“他山之石，可以攻玉。”小学语文课本中不论是寓言故事、意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，均是学生学习写作的优秀范文。所以，教师应在不增加学生课业负担的前提下，选择值得背诵的文、篇、段、诗，让学生从背诵中获得大量的语言文字信息，并储备下来，为今后的写作奠定语言基础。

3.拓展积累。教师除了引导学生从课本中获取语言材料外，还应倡导学生进行大量的课外阅读。潜心品读名篇佳作，获得习作技巧。所以，教师应利用课间、午间、阅读课等时间，组织学生进行课外阅读，教给学生阅读的多种方法，精读博览，广为采撷，让好词佳句、精彩片断不断地充实写作积累。

三、自主习作，描绘生活

1.激励诱导。教育心理学家西蒙兹指出：“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的方法的认可。”因此，教师应不断给予学生激励，采用“佳作共欣赏”、“晒优美片段”、“高分政策”等方式，消除学生对写作的恐惧心理，增强学生写作的自信心和兴趣，从而使学生始终保持一种强烈的表现欲，形成良好的写作氛围。

2.特色吸引。教师可以结合中年级学生的特点，改变单一的命题作文形式，开创系列特色生活作文形式，吸引学生积极参与到练笔活动中来。如，插图小练笔、连环画小练笔、童话小创作、童诗小天地等。另外，教师还应经常指导学生自编作文手抄报，即收集自己的佳文，编辑在一份手抄报中，既当作家又当编辑还当美工，集多种角色于一身，体验成功。

四、优化批改，提高能力

1.示范批改。习作上交后，教师先全部浏览一遍，做到心中有数。随后挑选出一篇好的和一篇较差的习作，利用投影展示给全班学生，教师当众批改习作，以作示范。示范批改时要巧妙渗透批改的基本方法，让学生学会批改，并辅之以课堂讨论，实现师生互动。

2.互批互改。学生互批互改可以让学生仁者见仁，智者见智，尝试创造。学生地位平等，在互批互改中既是作者又是读者，能够不断变换角色，思想发生碰撞，智慧产生交锋，在取长补短中得以进步，在认可称赞中充满自信。

3.自批自改。修改习作的权力首先属于作者自己，教师主要起着引导和点拨的作用，所以教师应督促学生养成自己修改的良好习惯，至于具体怎么修改，应该让学生积极思考并做出决定。为了增强实效，教师要引导学生逐步掌握六种修改方法：批、改、增、删、换、理;学会三读三改：默读，修改内容结构;轻声读，修改遣词造句;朗读，全面润色提升。

编辑：马德佳