基于项目学习的英语语言学自主学习探讨

海 娜 彭雁萍 娄 萌 谌 婷 常 滔

（兴义民族师范学院， 贵州 兴义 562400）

基于项目学习的英语语言学自主学习探讨

海 娜 彭雁萍 娄 萌 谌 婷 常 滔

（兴义民族师范学院， 贵州 兴义 562400）

以兴义民族师范学院英语语言学教学为例，采用定性和定量结合的方法，探究项目学习对改变学生的学习态度，提高自主学习能力以及帮助学生充分利用学习环境方面的积极影响。

项目学习；自主学习；英语语言学

项目学习教学法 (Project–based Learning，简称PBL）的核心是由教师精心设计的“项目”，它与教学内容紧密相关；学生整合学习资源，与小组成员协作，解决学习中的难题，获取知识和技能，完成“项目”；最后学生将学习成果以报告的形式呈现PBL的成果(Beckett，2006)。PBL的显著特征包括调动学习积极性、激发潜能、鼓励合作、运用资源等。

《高等学校英语专业教学大纲》(2005)指出，英语“语言学导论”课程旨在“使学生了解人类语言研究的丰富成果，提高其对语言的社会、人文、经济、科技以及个人修养等方面的重要性的认识。把已有的语言知识上升到理论的层面”。

自《大纲》颁布实施以来，陆续有研究对该课程教学改革进行探索，例如：对教学实践的反思(吴奇格，2005)，对教学行为中的科研尝试 (刘艳锋，2014)，对基于实证调查的课程改革设想(吴庄，文卫平，2009)。迄今为止，无一研究探讨PBL对英语语言学自主学习的影响，这是本研究的一个创新点和亮点。

一、研究对象、方法及实施步骤

1.研究对象

从2014年3月起，笔者对兴义民族师范学院英语专业大三本科生实施了一项基于PBL的英语语言学导论自主学习的行动研究。实验组研究对象为1班46人（男生5人，女生41人）。此外，本研究将同年级2班的共43人（男生5人，女生38人）作为控制组研究对象进行对比分析。受试班级每周的语言学课时为2学时，开课学期为1学期，共18周，使用的教材为胡壮麟编写的《语言学教程》（第四版），由笔者担任两个班的英语语言学导论授课教师。

2.研究方法

本研究主要采用定性和定量研究相结合的方法，以问卷调查、学生自我小结等形式，多维度探索PBL的应用。定性研究是开辟个人博客，让实验组每位同学在完成一个项目之后在教师的博客上发表个人小节。定量研究采用了问卷调查形式。问卷调查分两阶段展开：PBL开展初期和PBL结束之后。第一份问卷调查旨在了解学生的年龄、性别、学业水平、计算机运用、兴趣特长等情况；第二份问卷旨在了解项目教学对英语语言学自主学习能力的影响；问卷调查采用李克特五极量表形式，即从很不赞同（1）到很赞同（5）。两份问卷分别以纸质发出89份，各回收89份，全部真实有效。数据分析采用SPSS19.0统计软件。

3.实施步骤

PBL的整体教学架构为选定项目、制定计划、实施项目、总结成果、交流成果(Beckett，2006)。基于这种教学架构，并结合受试群体的实际情况，确定此次PBL的时间为18周，内容覆盖《语言学教程》7至12章的内容，具体实施步骤如下：

（1）确定主题，创设情境

第一周，教师利用讲座指导学生学习PBL理论；根据教学大纲制定的具体教学目标，结合教材，挑选出适当的章节，设计问题和任务，作为学生研究的项目。此外，教师向学生提供相应的网络资源，如贵州数字图书馆、超星学术视频、中国知网、百度文库等等，还建立了一个微信朋友圈，为学生答疑解惑、发布微课视频及和评价总结，为学生顺利完成项目提供技术支撑。

（2）组织小组，明确分工

第二周，进行第一次问卷调查，在此基础上确定分组。本研究将实验班组分成10个项目组，每组4—5人。项目组充分考虑成绩、性格、性别、兴趣特长等因素，形成组内成员优势互补。由学生自行推选一位组长，组织项目讨论和协调项目分工，如确定由谁制作成果展示的PPT，由谁来做本组发言人，由谁搜集资料等等。

（3）制定方案，完成分工

第三周至第十八周，为项目实施阶段。笔者提前1到2周告知项目组的研究主题。各组组长针对自己的主题，组织组员讨论并设计出包括项目目标、实施步骤、研究方法、组员分工在内的切实可行的项目实施方案。教师在参与学生的讨论中对问题的解答进行必要的指导和修正。之后，主讲员撰写出发言稿，课件制作员制作完成课件，全组同学进行必要的彩排，并对课件制作和讲解过程提出相应的修改意见，最后在微课教室录制成视频。

（4）展示成果，评价项目

PBL的最终成果以课件讲解的方式呈现，每组的讲解员可以讲解15至20分钟，在课堂外进行，其形式相当于一堂微课，由组内成员自行录制，上传到微信朋友圈，供教师和其他组成员观看。为了提高本组得分，各组的讲解员各显神通，充分发挥自己的特长。例如，讲解“Cooperative Principle”这一板块的讲解员在讲解了“合作原则”的四条次则之后，和组员对唱了一段湖北民歌“七杯茶”，并在唱歌词当中找出违反四条次则的例子。

评价是PBL的重要一环。评价分为组内自评、教师评价和各组互评，分值分别占30%、30%和40%，评价在课后进行，评价的内容包括教案撰写、教学内容、教学方法、教学效果等等，各有其比例分。教师最终将得分汇总，打出总评分。最后，实验组每位同学提交一份500单词的小节，提交在教师创立的微信朋友圈当中，内容涉及自主学习的一些心得体会。

二、研究结果与讨论

根据Dickinson（1992）对自主学习特点、态度、行为的描述，并结合束定芳（2004）自主学习的分类方法，笔者从态度、能力和环境三个方面设计了调查问卷，调查PBL对学生自主学习能力的影响。

1.PBL对英语语言学自主学习态度的影响

表1中，两组的平均值为3.62和4.38，反映出实验组的自主学习态度优于控制组；实验组低于控制组的标准差0.121，体现了该组学生在自主学习态度上更多的一致性；实验组学生在学习的动机、责任、策略、兴趣方面等都与比控制组的学生得分高，反映出PBL对培养积极学习态度的积极影响。其中第4项的得分差别最大，相差0.94分，反映出经过PBL的锻炼之后，实验组对解决学习难题的自信力提高了。第1项的得分差也较大（0.88分），反映出实验组学生的自主学习的责任感更强，对教师的依赖更少。

表1：英语语言学自主学习态度调查数据

实验组的个人总结中，有同学反映：“我以前学习总是很被动，对课本没有兴趣，也不知道如何去改善学习方法。这次PBL是按照我自己制定的计划来开展，在学习中我不断地发现并解决问题，激发了创新意识，培养了我动手查找资料的习惯和独立思考的意识，激发了我的学习兴趣。”（自我小结均为译文）。另外一位同学在小结中说：“一开始我认为英语语言学是一门很枯燥的学科，学习它就是为了应付考试。但是经过一年的PBL的锻炼之后，我发现它是非常有趣的，日常会话、电影、小说、戏剧当中一些语言现象都可以成为研究对象，这个项目令我消除了对语言学的恐惧。”

2.PBL对英语语言学自主学习能力的影响

表2中，实验组和控制组平均的得分相差1.05，反映出实验组同学自主学习能力明显高于控制组同学；实验组的平均标准差低于控制组0.133，反映出组内同学认同率较高；实验数据还反映出实验组的各项自主学习能力均高于控制组。差别最大的为第1项（相差1.36分），反映了在PBL的影响下，实验组的同学自主学习变得有规划；其次是第2项（相差1.29分），反映了实验组同学在评价学习效果、控制学习进度方面的明显优势。

表2：英语语言学自主学习能力调查数据

实验组同学在个人小结中提到：“以前我的学习毫无计划可言，只是为了应付考试；参加项目组之后，老师会经常检查我们的学习计划和日志，以至于后来制定学习计划和自我监督执行成了我的习惯。半年下来，很有成就感。”另外一位同学的小结中说：“项目教学令我的学习变得有条理，我现在经常对自己的学习进行反思和评估，改进自己的学习，效果也比以前好多了。”

3.PBL对英语语言学自主学习环境的影响

表3的数据可以看出，实验组比控制组得分平均高1.72分，反映其运用周围环境方面明显比控制组做得好；标准差低于控制组0.175表明实验组同学的认同率高于控制组。其次，第4项的得分差距最大（2.39分），体现出PBL明显加强了小组成员之间的相互协作、优势互补；差距其次的是第1项（1.93分），体现出PBL让实验组同学学会更多地运用各种学习资源解决难题。

表3：英语语言学自主学习环境调查数据

此外，实验组有同学在小节中提到：“过去，我很少利用网络来解决学习中遇到的难题，即使有，面对铺天盖地的网络信息，我也无从下手。开展PBL之后，每次老师布置了任务，我都主动搜索老师提供的几个网站里面相关的资料，很多问题就引刃而解了。”另外有位同学在小节中说：“PBL让我对周围的学习资源变得敏感起来。原来，我的周围有这么多可以借鉴的资料，有这么多可以询问的对象。”

三、结语

本研究的结果表明，在英语语言学的学习过程中，适当运用PBL将有助于培养学生的自主学习能力。教师可以从态度、能力和环境方面促进学生的自主学习、创新能力和探究能力，这弥补了课堂教学的不足，可以作为课堂教学的一种扩展和延伸。教师对PBL的顺利完成起着关键的作用，既是引导者、咨询者，又是信息提供者和项目评价者。在PBL中，教师承担的多重角色也向教师提出了更高的要求，因此，教师需要不断提高自身素质，才能有效地指导学生。

[1]Becket,G.H.& Miller,P.C.Pro ject-based Second and Foreign Language Education:Past,Present and Future [M].Information Age Publishing Inc,2006.

[2]Dickson,L.Learner Autonomy:Definition,Issues and Problems [M].Dublin:Authentic,1992.

[3]高等学校外语专业教学指导委员会.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京：外语教学与研究出版社/上海:上海外语教育出版社,2005.

[4]刘艳锋.基于网络自主学习的英语语言学课程教改探索[J].外语教学,2014(5):56-59.

[5]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社，2004.

[6]吴格奇.“语言学导论”课程教学行动研究与教师知识体系的反思[J].国外外语教学(FLTA),2005(2):32-36.

[7]吴庄,文卫平.“语言学导论”课程教学:问题与对策[J].中国外语,2009(3):68-72.

On Learning Autonomy in the Project-based English Linguistic Learning Model

HAINa PENG Yan-ping LOU Meng CHEN Ting CHANG Tao
（Xingyi Normal University for Nationalities, Xingyi, Guizhou 562400, China）

This paper deals with project-based learning implementation in English linguistic teaching in Xingyi Normal Universityfor Nationalities. It explores, in both the qualitative and quantitative ways，the positive roles of PBL in promoting students’learning attitudes, improving their learning autonomy and helping them sufficiently utilizing their learning environment as well.

PBL，learning autonomy,English linguistics

1009—0673（2015）01—0087—04

H319

A

2015—01—13

2013年贵州省首届教育规划课题“贵州高校英语专业项目教学法（PBL）的应用研究”，项目编号：2013B135。

海娜（1977— ），女（回族），湖南郴州人，兴义民族师范学院外国语学院讲师，硕士，研究方向：英语教学法，二语习得等。

责任编辑：徐建国