凸显说明文教学特色的四个“注重”

王兴龙

【关键词】说明文 教学特色 注重

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08A-

0070-02

说明文是以说明为主要表达方式，对客观事物或事理进行介绍或解说的一种文体。说明文教学往往不易引起学生兴趣，在表达方面重在说明事物的特点、性质、作用等；在语言方面注重科学性、准确性，缺少生动性；在内容方面叙事性、故事性较弱。教师在教学中不仅要引导学生学习科普知识，更主要的是引导学生关注知识背后的语言文字、表达方法以及知识折射出来的人文情怀和科学的光辉。为此，教师应当运用多种教学策略，注重活化教学模式，凸显说明文教学的特色。

一、注重激发兴趣，实现情感体验

俄罗斯文学家杜勃罗留波夫说：“当人们乐意学习的时候，就比被迫学习轻松得多，有效得多。”面对比较枯燥的说明文教学，如何激发学生学习的兴趣，培养学生学习和写作说明文的能力和情感呢？笔者认为，教师应挖掘文本中的激趣点，激活说明文教学，让学生乐于接受。

（一）巧妙设计激发学习兴趣的课前导入话题

著名教育家第斯多惠说：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到兴趣。”好的课前导入应具有针对性、时效性、情感性、趣味性、启发性、迁移性等特点。说明文由于缺少精彩的情节，教师要在说明文教学中吸引学生的眼球，激发学生阅读的兴趣，就要精心设计既关联说明文文本，又能激发学生学习兴趣的课前导入，使学生产生如沐春风的感受，激发学生潜在的学习动力，进入一种美妙的境界。比如，在执教人教版语文四年级上册《呼风唤雨的世纪》一课时，笔者出示与课文内容相关的图片，设计问题激趣导入：1.他“日看千里，夜瞧八百”，猜猜他是《西游记》中的哪位高人？（二郎神杨戬）2.他“会呼风唤雨、会拳法与棒法，翻一个筋斗，能纵出十万八千里远”，猜猜他又是《西游记》中的哪位高人？（孙悟空）3.出示人物图片猜人物：千里眼、顺风耳。4.以上人物有什么共同特点？（神奇本领，能呼风唤雨）那么，现实中真的有这样的人物吗？（不是）那是什么？（古代劳动人民的美好愿望）从上面的课前问题导入，我们发现这个猜一猜的游戏设计既引出了“呼风唤雨”的课题，又关联文本中古代劳动人民的美好愿望——神奇本领，激发了学生学习的兴趣。

（二）抓住感知文本特色的趣味点

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”教师要从教材与学生的实际出发，抓住文本中学生感知的兴趣点，特别是那些既突显说明文文本特色，又让学生感知教学亮点的趣味点，激活其思维，让学生在轻松愉悦的氛围中习得说明文的写作特点。比如教学《呼风唤雨的世纪》时，学生对于文中引用诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”感觉很新奇。教师可抓住这一教学点引导学生分析讨论：文章引用诗句妙在哪里？学生在讨论交流中感悟到了文本形象生动地写出科学技术发展之快，发现、发明之多，明白了文章恰当引用古诗有助于提升文采的作用。

（三）运用多媒体形象展现知识点

说明文教学利用多媒体再现文本的艺术形象，利用幻灯片、录音、录像等把要说明的事物形象地展现出来，使直观性与生动性相统一，引起了学生的情感共鸣，能培养学生鉴赏美、欣赏美的能力，活跃了学生的思维，调动学生学习的兴趣，使他们的求知欲得到满足。例如，笔者在教学过程中讲到20世纪的发明、发现时，以一组图片形象地展现了试管婴儿、DNA、导弹、洗衣机、磁悬浮列车……伴随着音乐的旋律，学生欣赏着一张张赏心悦目的图片。在审美愉悦的学习中，学生感受到了科学技术发展带来的巨大成就与人类生活的极大改观，从而理解和掌握了文本内容。

二、注重朗读，掌握文本要义

读是语文教学的根本。朗读就是用清新明亮的声音，结合各种语言手段来传情达意的语言艺术，通过朗读促进感悟、表达理解。纵观名师的课堂大多注重朗读，以读为本。教师要善于把握文本中最感人、最触动人心的文段指导学生朗读，让课堂充满朗朗的读书声。说明文教学中的朗读主要有以下几种：一是指向性读。通过指向性读，读出对文章知识点的理解。二是情趣性读。通过分类读，调动学生情感，读出文本的情趣。例如，在教学《新型玻璃》一课时，针对不同的玻璃，教师可以请几位同学来读，读出各种玻璃的不同魅力。三是品味性读。通过朗读品味语言的精准表达，引导学生将精准的语汇读重音，在读中理解、感悟、强化。例如，在教学《呼风唤雨的世纪》一文时，教师可以引导学生抓重点句子读一读。如在教学“人类利用现代科学技术获得了那么多奇迹般的，出乎意料的发现和发明……”这个句子时，当学生对句意理解不到位时，教师可以让学生朗读句子。学生往往将“那么多”“奇迹般”和“出乎意料”读重音，教师可以提问：“为什么这些词要读重音？”学生自然会说出理由：“‘那么多说明发明、发现非常多。”“‘奇迹般‘出乎意料正是写出了发现、发明是人们意料之外的、不平凡的，凸显了‘20世纪确实是呼风唤雨的世纪。”可见，说明文教学在读中促疑，读中释疑，通过朗读，学生将零碎而模糊的知识、印象、情感变得整体化、清晰化。

三、注重品词析句，掌握方法

著名教育家叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。”这提示我们，要引导学生在读中感悟，运用文本中一个个生动的词语、一句句鲜明的句子，为学生与文本之间架起知识的桥梁，实现倾情对话。如何让学生感悟说明文用词的精准，说明方法的多样性、有效性呢？由此，品词析句在阅读教学中显得尤为重要。品词析句是文本细读得以实践的手段和方法，通过品析真正把语文的工具性与人文性融于课堂。比如在教学人教版语文五年级上册《鲸》一课时，针对文中的句子“鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样；等肺里吸足了气，再潜入水中”，笔者引导学生思考：作者怎样将鲸呼气时喷出来的气写清楚，说明得形象呢？教师设计原句与去掉“像花园里的喷泉一样”的句子作比较，通过对比品味，学生领悟了打比方的说明方法，使说明的事物形象具体，给人以深刻的印象。

四、注重拓展，落实语言训练

关注语言表达是提升学生语文素养的关键。说明文的表达往往在于用词的精准，以及列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法的运用。教师可以抓住文本中的亮点，设计语言拓展性训练，例如，当学生明白了“登上月球，潜入深海……”句中用词的精准恰当后，教师出示一组当前科学发现、科技发明的图片，再出示动词备选库：制造、发射、普及、使用、利用、发明、培育等，让学生选择恰当的词语填空，如：（使用）空调、（制造）人造卫星、（发射）导弹、（培育）试管婴儿、（普及）电脑……这样教学，通过语言训练，学生学会迁移内化语言，提升了课堂教学实效。

总之，说明文教学是语文教学的重要组成部分，教师要以生为本，把握说明文特色，在注重激趣、朗读、品析和拓展的实践活动中，引导学生习得语言，凸显说明文教学特色，彰显说明文教学的语文味。

（责编 杨 春）