小学数学作业评价的几个策略

曲红杰

我们都知道，作业评价的方式有多种多样，方式方法用得好能激发学生的学习积极性，成为他们学习的驱动力，否则只会流于形式，甚者还会增加学生心理负担。为此，笔者根据自己多年的教学经验，在这里简单谈谈小学数学作业评价的几个策略。

一、根据作业内容，分项评价

一篇好的学生数学作业是多项指标的综合体现，如果我们只注重对学生的解答过程正确与否的评价，这样就会不利于培养学生形成良好学习习惯，也不利于学生综合素质的形成与发展。为此，笔者认为，我们可以采取分项评价的批改策略，从而为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的数学学习观。例如，我在数学作业中设计了分项评价等级的方法：“A”表示“双基”方面的评价，主要评价学生在解题过程中使用依据的合理性和步骤的完整性记忆结果的正确性;“B”表示书面方面的评价，主要评价学生所用的文字、符号、图形的正确性和书写的整洁性以及格式的规范性;“C”表示创新方面的评价，主要评价学生解题思路和表达方式的逻辑性是否合理，是否具有独创性，是否有课外延伸等。经过几年的实践，取得了很好的效果。

二、抓住学生的优点，激发学习兴趣

有些学生完成作业质量不好的因素是多元的，即使是平时的优等生偶尔也会出现一些这样那样的错误。俗话说：“好孩子是夸出来的。”因此，我在评价中除了对学生出现的错误进行客观评价外，不失时机地抓住学生的优点给予放大，采取肯定、鼓励、表演的策略，激发学生的学习兴趣，使他们经常保持适当的学习激情，从而为他们学好数学、养成良好的数学学习习惯奠定一个良好的基础。特别是当发现学生在某方面有所进步时，或者在解决比较困难的试题时没有畏缩，积极思考，努力克服困难完成作业时，我就不失时机地给予积极的评价，并适当提高评价等级给予肯定和鼓励，让他们体会到战胜困难取得成功的乐趣，潜移默化地激发学生的积极性，使他们以更加积极的态度投入到数学学习中。如，我班有个学生学习成绩一直比较差，作业难得做对。一次，在教学三位数除以一位数除法的时候，我发现他听得十分认真，发言也很积极，课后10道作业题他竟然做对了8道，我立刻抓住时机，在作业上用红笔给了他写下了大大的“优秀”，这一下子激发了他的学习兴趣，从此，他完成的作业都是十分整洁，字迹工工整整的，而且答题的质量也不断地稳定提高，期末考试120分的试卷，他得了105分。

三、适当一题多改，培养学生多元思维

心理学发现，人的认知是一个循序渐进的过程。有些学生在做作业的时候有时达不到较高的水平而得不到自己希望得到评价等级。为了调动学生的学习积极性，培养学生的多向思维和发散思维能力，有时我采取一题多改，渐次提高评价等级的策略。在实际操作者是这样的，当学生拿到老师批改完的自己的作业后，我首先要求他们自己纠正错误，弥补不足，或补充一种更好的解题方法，然后再交给我审阅评价，我则根据视情况提高等级。为增强实际操作效果，有时我还在学生作业上加些具有针对性、启发性和鼓励性批语，帮助学生打开思路。如，有一学生做32×188+32的计算时，解题为：“32×188+32=6016+32=6048”，于是，我给了一个中等评价，并在批语中写道：“得数正确，能不能再找到另一种计算方法。好孩子，试试看！”这个学生通过思考又补了一种算法：“32×188+32=（32×100）+（32×88）+36=3200+2816+36=6048”。于是我及时给他加高了等级，续评道：“很好！你学会多向思维了，老师真的为你高兴！”

四、面对面评价，协商批改

我们大家都知道，在批改作业时，偶尔会出现些令我们疑惑不解的情况。如：有的学生知识基础平时比较差，智力水平一般，平时作业也不很认真，但却有时却把作业做得很好。于是我们就会产生这样的疑问：是进步了，还是作假了？有的学生一向作业完成得很好，但偶尔会做得很差，这又是怎么回事儿呢？又如：有的同学答题过程很简略而结果却正确。这是偶然巧合还是学生的一种创新思维给出的解法呢？为了实事求是地给予学生合理的评价，从而不伤害学生的自尊心和学习积极性，我就采取面对面地和学生交流评价的策略，和学生协商批改，既保护了学生的学习积极性，又挖掘了他们创新思维的潜力。例如计算401-（8+7）×25 时，有一学生解答为：“401-（8+7）×25=25+1=26”，我对这种解法很疑惑，于是与这个学生面对面进行交流，她说：“减数（8+7）×25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25+1=26。”我听了疑惑全消，对她这种创造性思维给予了高度肯定和张扬。

五、因材施教，适当延迟评价

我们知道，由于学生成长环境和家庭环境的影响，每个学生都存在个性差异，他们的知识基础、智力水平和学习态度不是绝对平衡的，即使是最好的学生也可能有做错作业的时候。当学生的错误过多，甚至比较严重时，为了避免由于给予学生作业评价等级过低，造成不必要的心理压力，使其产生知识上脱节和恶性循环的情况，往往我采取适当延迟评价的策略，积极引导学生自觉主动地发现自己的错误所在，弄清原因，补充了所欠知识，并将作业错误改正之后再进行评价，定出等级。

总之，评价学生作业不是一个简单机械的重复过程，它是一个系统的、复杂的，具有引导性和启发性的过程，因此我们要有对教育事业的高度热爱和对学生高度负责的态度，才能够对学生的作业做出科学、合理的评价，从而获得学生真实的学习情况，为不断提高课堂教学质量打好基础。

（作者单位：黑龙江省北安市通北第一小学）