克拉申习得理论对法语学习的影响

于帅

听、说作为最基本的语言能力，是现在外语学习中最重要的两个方面。同时作为语言交际中最重要的两个环节，听说能力的培养与学习一直是当下亟须解决的。借鉴国内外二语习得方面的成果，分析问题的本质，寻求有效的解决途径，对听、说学习大有裨益。本文尝试性把克拉申的输入假说和情感过滤假说与大学法语听、说学习结合起来研究，试图从克拉申理论寻求大学法语听、说学习的理论依据和大学法语听、说学习的积极启示，借此希望听、说学习能够寻求最佳解决办法，达到比较理想的学习效果。

一、克拉申输入假说和情感过滤假说

输入假说是克拉申语言习得理论的核心部分。他曾用一本专著论述他的这个假说。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。

情感过滤假说。这个假说认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”。

克拉申提出的二语习得理论是比较系统地阐述第二语言学习的理论，它的意义在于：首先，他区分了习得与学习过程，这为探讨语言习得和第二语言学习的不同特点奠定了理论基础。其次，他强调输入语的可理解性，特别是强调应提供略高于学习者目前水平的语言输入，这对第二语言的教学有重要的指导意义。第三，情感过滤假说重视学习者情绪、动机等因素对第二语言学习的影响，这为进一步探讨影响第二语言学习的动力因素打下了基础

二、克拉申输入假说和情感过滤假说为提高法语学习能力提供了理论基础

1.为解决学生在听力能力方面参差不齐的现象，笔者认为借鉴英语教学中的分级教学是极为有效的方法。克拉申的二语习得理论认为二语习得有两个条件：让习得者获得大量可理解性输入，同时要注重情感因素对输入的过滤作用，既要提供略高于习得者现有语言水平的输入语，同时创造低情感过滤的语言环境。只有满足以上两个条件，学习者语言系统才处于“非抵御状态”，才能将语言的输入转化成吸入。

2.克拉申所指的语言输入必须是可理解性的，学习者必须获得难易适中的语言输入，才能习得语言。遵循可理解性输入的原则涉及两个方面的因素：教材的难易度和教师在课堂上使用的语言的难易度。学生能否积极参与各项教学活动与教学内容和材料有关，选择的材料太难会使学生失去信心而放弃，材料太容易会使学生认为没有挑战性不感兴趣。分级教学为满足这一要求提供了可能。分级教学是克拉申输入理论在教学中的体现和运用。

3.克拉申认为输入应该是有趣的，关联的，这是获得最佳输入的条件之一，对于输入材料是否具是有趣性直接涉及到能否达到输入的目的;而输入方式能否多样化关系到语言输入的效率和质量。在保证不同层次学生对于听力材料可理解的前提下，听力分级教学便于教师考虑不同层次学生的兴趣和内在需求，选用教材的内容更具有针对性、真实性、趣味性及多样性。同时，分级教学便于教师根据不同水平的学生确定不同的教学要求，施以不同的教学方法。

4.克拉申情感过滤理论强调情感对语言输入的重大作用，分级教学使学生获得“i+1”的输入语时，无疑减少了学习的焦虑，激发兴趣和动机，增强法语学习的自信心，积极性和创造性。听力分级教学改善了输入的外部环境，减少情感过滤，以获得最佳的输入。分级教学考虑学生的认知策略，认知风格，动机，自信心等智力、情感和个性方面的差异，设计了多层次的，适合学生水平的课堂活动，这种注重学生情感因素的教学模式正是克拉申习得情感过滤理论所在。

5.Krashen的情感过滤假说认为，虽然情感对习得机制并无影响，但情感因素起阻碍或促进输入传到大脑语言习得器官的作用。Krashen把情感因素分为三类：1.动力，动力大的学生习得更多;2.自信心，自信心强的人习得更多;3.焦虑程度，焦虑程度低有助于第二语言习得。这一假说对在口语教学中处理好流利和准确的关系很有参考价值。中国学生口语交际能力普遍较差，若过分强调交际的准确性，学生就会被“吓”得不敢张口，甚至产生学习口语的心理障碍。焦虑程度必然加重，自信心也受挫。依据克拉申的情感过滤假说，教师要尽量消除学生的心理障碍，鼓励学生多张口，注重语言的交际功能而宽容对待学生在交际时所犯的语言错误，强调流利性训练。

在口语交际过程中，文化因素的干扰是十分明显的，这是因为语言包含着很深的文化烙印。我们在跨文化交际中常谈到语言震惊，文化震惊。语言震惊指伴随外语使用而来的恐惧和忧虑心理。文化震惊指接触到一种新文化感到迷惘而产生的焦虑。依据克拉申的情感过滤假说，这些都将影响到学习者的情感因素，不利于语言输入。可见，在口语教学中加强对学生主、客体文化的疏导、沟通是非常重要的。

对于法语听说学习的教学研究，目前还没有完整的体系。这需要教学者和研究者充分研究国内外二语习得方面的理论，分析影响法语学习的各种因素，建立与我国国情相吻合的教育模式。本文是受到克拉申二语习得理论的影响与启发，对现阶段法语听说学习的一点看法，难免有不当之处，权当引玉之砖。

参考文献：

[1]何涛，肖礼全.孔子的“温故而知新”与克拉申的“i+1”[J].西南民族学院学报，2002，（10）.

[2]罗立胜，李子南，葛岚.克拉申语言输入说与外语教学[J].清华大学学报，2001，（4）.

（作者单位：山东烟台鲁东大学）