抓契机 孕方法 用优势

黄淑真

摘 要 社会急剧发展，团队力量不可或缺。当今孩子，集“万千”宠爱于一身，自我意识膨胀，合作意识潜藏。如何因材施教、激发培养孩子的合作能力，是孩子终身发展的需要，更是践行《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的必要。笔者认为，合作能力的培养应基于对幼儿的观察分析，在一日生活中激发意识，巧施方法，因材施教，让合作意识在幼儿阶段扎根成长。

关键词 因材施教 培养 合作 合作能力

中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.063

Grab the Opportunity， Contraceptive Methods and Use the Advantages

——Children 's Cooperation Ability Training Practice Strategy under "Guide" Background

HUANG Shuzhen

（Xiamen Huli District Teachers Training College， Xiamen， Fujian 361009）

Abstract Rapid social development， the team strength is indispensable. Today's children， set the "thousands" of pet in a self-inflated ego， the sense of cooperation potential. How individualized， ability to cooperate to stimulate children's culture， is the need for children's lifelong development， it is putting the "3-6 years old children's learning and development guide" spiritual need. The author believes that the cooperation should be based on ability to cultivate children's observation and analysis， to stimulate awareness in daily life， and skillfully methods， individualized， so that the sense of cooperation rooted in early childhood development.

Key words individualized; training; cooperation; cooperation ability

当今社会是一个充满竞争的社会，但这种竞争是合作中的竞争，能否成功与其精诚一致的团队合作精神离不开。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）多处提到：幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。当下，虽然教师们都知道合作教育的重要性，但对合作的引导还属欠缺，幼儿的合作行为少之又少。如在幼儿园大班上学期期初（以A幼儿园大段的幼儿为主），我们参照幼儿合作能力的评价内容对本年龄段的120名幼儿进行前测，结果发现只有30%还不到的幼儿能乐意与小朋友合作，而70%以上的幼儿合作行为较为缺乏;当活动材料缺少时，只有10%的幼儿选择与同伴合作;当同伴遇到困难时，只有8%的幼儿能表现出合作行为;当组画或合作建构或游戏时持续时间不超过五分钟，且常常以争吵而告终。这种现状引起我们的高度重视和深入思考，加强培养幼儿的合作能力成了我们工作的重点，深感在此背景下，对幼儿进行合作能力的培养极具教育价值。

1 创造条件，抓契机

“合作”应具有三要素——共同完成同一个目标（或同一个主题、或同一个任务）、协商解决办法、分工完成。对于幼儿来说，合作就是在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标。《指南》多处指出，在幼儿阶段应渗透合作能力的培养。幼儿从自我个体走向幼儿园群体，这一过程是学习合作的最佳契机。纵观幼儿一日生活，其中有许多合作的机会，如值日生工作、分发材料、整理玩具、创设环境、游戏、学习等等都隐藏合作的契机，这需要带班老师的留意观察、有意引导，同时，还可以通过一些活动，让幼儿体验什么是合作，感知合作的重要性，从而激发幼儿的合作意识。如，我们曾引导幼儿制作“七彩陀螺”，在制作过程中帮助幼儿感受合作的三要素。幼儿围绕“七彩陀螺”的制作，有的找纸皮，有的描画轮廓，有的剪底板，还有的准备彩色画笔;围绕七种颜色，幼儿又进行分工合作，每一幼儿负责涂一种颜色，最后，将七种颜色组合在一起时，幼儿不约而同地大声喊道“哇！这是我们分工合作的！”除此之外，还可以通过一些游戏、故事、生活实践活动，让幼儿充分感知合作的重要性。如数学活动“有趣的分类”，师有意设置两种不同条件下的分类活动，如在材料、任务都相同的情况下，其中一组幼儿分工合作;另一组幼儿则用各自的办法进行，然后，比较哪一组快？为什么？在分别感受分工合作的分类活动后，进一步激发幼儿合作的意识。

因此，在幼儿的一日活动中，教师首先要有培养幼儿合作的意识，进而为幼儿合作活动创造条件，抓住合作的契机，让幼儿时时处处开展合作活动，在合作中交流互动成长。

2 因势利导，孕方法

幼儿合作方法的贫乏，目标意识薄弱，兴趣容易转移，导致在合作中经常争吵或有始无终，最后不欢而散，这是在幼儿园屡见不鲜的事。可见，掌握必要的合作方法是提高幼儿合作能力和保证合作质量的关键。为此，教师要因势利导，让幼儿孕育合作的意识与方法，促使他们有效合作。

2.1 合作方法在需要中产生

在幼儿一日活动中，有很多培养合作能力的契机，教师要做个有心人，善于把握契机，交集问题，巧施方法。以组画“美丽的幼儿园”为例，鼓励幼儿在尝试实践中发现合作的方法：师先提出组画的内容“美丽的幼儿园”要求“分组完成”，对合作的方法只字不提，有意设置障碍，让幼儿在问题中主动寻求合作的方法。幼儿接到任务后就埋头画起来，最后，在欣赏作品中发现，组画上的内容出现三个太阳、三个大门、两个大一班等重复的情况，特别是出现三个太阳时，师不予批评指责，而是用“太热了，怎么办”来启发幼儿发现没有商量好所致的错，鼓励他们从问题的根源出发，寻求解决的办法。在这过程中，初步的合作方法在大家的实践商讨中出现，即先商量再分工，并用心智绘图记录商量结果，以防说的与做的背道而驰。之后，教师有意引导幼儿根据所讨论的方法进行验证，重新进行组画，从而体验了合作方法的重要性。

2.2 合作方法在解决问题中产生

幼儿在商量时无法按同一个主题进行讨论，而是想到哪说到哪，时有跑题现象;耐心倾听同伴讲话的习惯还没养成，因此，出现争先恐后发言的现象，讨论的时间也占据太多。针对这些问题，经由大家的讨论商量，于是，又想出了“团讨”这一办法。

何谓团讨？就是由组长带领，组织大家围绕一件事或一个问题进行讨论，各抒己见后，由组长牵头，对大家所提的意见进行一一表决，然后把大家一致决定的方案记录在心智绘图上，再分工分头操作，最后由组长检查验收后集体对外推销合作成果。团讨的内容在幼儿的生活中比比皆是，如集体活动的开展、幼儿争执的问题、任务的完成、班级常规的建立等等都可以作为团讨的内容;团讨组的组长需由组员选出，并参加班级“组长训练营”的培训后才能“上岗”。这样的团讨，是“因材施教”原则的又一体现，在自由、平等的讨论合作中，幼儿的个体得到发展，他们畅所欲言，为集体出谋献策，发挥自己所长，贡献自己的力量，在享受合作的成功时他们是多么地满足;特别是团讨为不同层次的幼儿提供了展现自我的舞台，能力强弱的人都有自己精彩的表现，每次的团讨都能让每一幼儿有所收获，更可喜的是，团讨突破了合作的难点，促使幼儿的合作能力得到有效提高。

3 以点促面，用优势

《有特殊需要的脑与学习》指出：每一个人都具有其不同的特质，都有其优势和劣势，教育应因材施教。笔者认为，每一个幼儿犹如一颗种子，都有属于自己的根、茎、叶，都能收获到属于自己的花和果。因此，“以优带弱，因材施教”也是幼儿合作能力培养的又一策略。

让喜欢音乐的幼儿组合一组，师为他们提供必需的材料，为他们创造合作的机会，合作演唱、创编歌曲、舞蹈、演奏等;喜欢美工的幼儿组合一组，进行集体创作、组画等;喜欢表演的幼儿组合一组，进行创编故事合作表演等等;同时，在合作结束后提供一个给幼儿表演展示的时间、空间。这样，幼儿在全班的掌声中体验了合作的快乐，大大激发了幼儿合作的意识，在各组合作表演的带动下，班级的合作氛围增强了，幼儿的合作兴趣增强了，在此过程中，每个幼儿的优势得到发挥，自信心得到激发，其弱势会得到有效改善，向好的方面发展。即通过优势带动，促进其全面发展。如绍勋小朋友的数学方面发展较好，但语言表达却是弱项，为了展现其合作成果，绍勋小朋友的言语表达能力得到了激发锻炼，在期末还报名参加幼儿园举办的康幼“能说会演”之星的比赛活动，也从喜欢独自游戏向乐于合作游戏转变。

又如，对个别不善合作的幼儿可以建立个案进行爱心指导。如芷含小朋友不善交往，害怕失败，对合作表现旁观态度。我对她进行观察分析，发现她的美工方面表现优秀，喜欢画画，做手工，耐心、细致，对颜色的搭配敏感，有较强的审美能力;不足的是：胆小、拘谨，不善言辞，对自己自信心不足。基于观察分析后提出指导策略：以美工方面的优势带动其大胆参与集体活动，逐渐树立其自信心;鼓励参与自己小组中的合作，发挥其优势，让自己和同组的组员看到其价值;鼓励参与各组的活动，并给予正强化刺激，不断激励其合作行为;取得家长的配合，多带其参与各种活动，锻炼胆量等等。实践一学期后，芷含小朋友进步很明显，成了孩子们眼中的人气王。

经过一学年的合作能力的培养，在幼儿园大班下学期末，我们又参照幼儿合作能力的评价内容对A幼儿园大班年段的120名幼儿进行后测，结果令人惊喜。由原来30%上升至93.7%的幼儿能乐意与小朋友合作，而幼儿合作行为较为缺乏则由原来的70%以下降为6.3%;当活动材料缺少时，由原来的10%上升至95%的幼儿选择与同伴合作;当同伴遇到困难时，由原来的8%上升至96%的幼儿能表现出合作行为。可见，合作意识已在幼儿心中树立，并乐意与伙伴合作，幼儿的合作能力、交往能力、解决问题等能力均得到明显提升，由于成功体验较多，幼儿也都阳光开朗、自信聪明，深受家长的肯定和赞赏。

合作能力地培养是幼儿终身发展的需要，也是践行《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的必要。教师应在幼儿的一日活动中有意渗透，因材施教，让幼儿在生活实践中体验、感知并收获合作所带来的愉悦心情，让合作意识在幼儿阶段扎根成长。