高校计算机教学质量评价体系优化的探讨

姬莉霞

摘 要 随着教育素质的推进，国家对高校计算机教学质量提出了更高的要求。较高的计算机教学质量可以促进学生的知识掌握水平，提高学生的就业率。不同高校的教学方式、教师自身素质以及培养目标各不相同，这些都对高校计算机教学质量的评价标准提出了进一步的挑战，根据我国高校计算机教学质量的现状，采用布卢姆的教育目标分类原理，建立完善的计算机教学质量评价体系优化，已经成为当今我国高校教育领域探讨的重点。

关键词 高校 计算机教学质量 评价体系优化

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.09.024

Discussion on College Computer Teaching Quality

Evaluation System Optimization

JI Lixia

（Software Technology School， Zhengzhou University， Zhengzhou， He'nan 450002）

Abstract With the advance of the quality of education， the state university teaching quality computer put forward higher requirements. High quality computer education can promote students' mastery level of knowledge， improve their employment rate. Teaching different colleges and universities， teachers' quality and training objectives are different， they are all university teaching quality evaluation standard computer presents further challenges， according to the status of the teaching quality of university computer， using the principles of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives ， establish and improve teaching quality evaluation system computer optimization， it has become the focus of today's field of higher education discussed.

Key words college; computer teaching quality; evaluation system optimization

0 引言

随着素质教育的推进，国家对高校的计算机教学质量提出了更高的要求。①较高的计算机教学质量可以提升学生的知识掌握水平，提高学生的就业率。②不同高校的教学方式、教师自身素质以及培养目标各不相同，这些都对高校计算机教学质量的评价提出了进一步的挑战。③高校计算机教学质量评价是检验计算机教学质量成果优劣的核心，如何建立完善的计算机教学质量评价体系优化，已经成为当今我国高校教育领域探讨的重点。④⑤

1 计算机教学质量评价方法存在的问题

现阶段我国高校计算机教学质量评价方法仍存在缺陷，具体问题如下所述：

（1）计算机教学质量评价缺乏科学性。近几年来，随着高校新课程的改进、新专业的成立以及培养目标的创新，大多数高校仍采用老式计算机教学质量评价标准。由于各个老式计算机教学质量评价指标具有较强的无序性、笼统性、抽象性，造成高校计算机教学质量评价结果缺乏严重的科学性，从而影响了高校的计算机教学质量，导致一些无用课程仍然在开设，加大了学生的学习负担，降低了学生的学习效率。

（2）计算机教学质量评价内容缺乏明确性。大多数高校在进行计算机教学质量评价过程中，以教师敬业程度、课本教程进度、课堂活跃性、学生出勤率以及考试成绩作为高校计算机教学质量评价内容的基本指标，这些评价指标的显示结果只能代表学生对该门教学课程的喜好程度，对计算机教学质量无实质性的帮助。实际上，应以本专业开设目的、教学内容、教学形式以及教学成果这四大指标作为高校计算机教学质量的评价指标，并科学性地将这四大项指标细划分出N小项附属评价指标，建立合理的高校计算机教学质量评价体系优化。

（3）计算机教学质量评价方法过于单一化。虽然各大高校计算机教学质量的评价方法略有不同，但基本计算机教学质量评价方法都局限于学生课程结业成绩、教师的自我评价、学校领导的随堂试听等这几个方面，缺乏多样性。单一的评价方法无法评价出学生的全部教育目标，必须将多个计算机教学质量评价指标相结合，建立完善的高校计算机教学质量评价体系优化。

（4）对于评价工作缺乏积极性。各大高校根据教育部下发指令实行评估制度，并在教育部的规定期限内草草了事。在校园内开展问卷调查形式，学生利用课余时间填写问卷答案，导致学生和教师相分离，统计结果不分课程专业、不分教学目标，混为一谈。

2 计算机教学质量评价的原理

2.1 布卢姆的教育目标分类原理

美国布卢姆为了进一步完善教育目标的完整性，他提出将教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并根据一定规律将每个教育目标细划分为多个等级。

认知领域的教育目标按照由低到高的等级水平依次划分为：知道、理解、应用、分析、综合以及评价。对先前所学的内容加深记忆，掌握所学内容的意义，根据自己的理解能力对所学内容加以描述，推断。将理论和实际相结合，分析所学内容的结构，创建新的知识结构，依据所学内容标准进行价值判断。

技能领域的教育目标按照由低到高的等级水平依次划分为：定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应以及创新。运用感官获得指导动作的相应信息，做好心理准备工作，对该动作进行模仿，经过多次训练达到熟练程度，根据自己的自身情况加以优化，努力尝试创新方案，提高创造性。

情感领域的教育目标按照由低到高的等级水平依次划分为：接受、反应、价值化、组织以及价值体系的性格化。注意观察某一现象，主动参与到此现象中，接受此现象的价值标准、偏爱某种价值标准和愿意为某种价值标准做奉献，将上述三种价值标准进行比较，建立一致的价值标准体系，并能利用该价值标准体系来约束自己的行为。

布卢姆将教育目标划分为认知、情感、动作技能这三方面领域，根据上面阐述的原理，这三个方面领域可以完善地描述于高校计算机教学质量评价体系优化发展的所有内容，因此，为制定高校计算机教学质量评价的目标提供了重要的理论依据。

2.2 高校教学目标分类优化方法

高校教学目标具有较强的逻辑性、严谨性、明确性，是高校计算机教学质量评价方法的核心。制定明确的教学目标分类优化方法，是检验各大高校计算机教学质量优劣的重要指标之一。

老式的教学目标，把教育目标划分为事实、技能和态度。比如下列三个目标是某高校的计算机控制课程的，分属三个方面：（1）事实：向本专业学生传授计算机控制理论知识。 （2）技能：开课前预留10分钟阅读课本时间，培养学生的自主学习能力。（3）态度：在课堂上及机房中采取互动方式，调动学生的积极性，培养学生的创新能力。

上面阐述的教学目标分类方法具有较强的可行性，容易被各大高校的教师所接受，但在实际的教学过程中，一是由于该方法比较片面，二是层次划分过于简化，从而获得的高校计算机教学质量检验结果处于非理想状态。

我们可以根据布卢姆的教育目标分类原理把它们归纳为三大类：（1）关于高校计算机教学质量的认知领域目标：培养学生课前预习的本节课程的好习惯，在机房积极调动学生的积极性，丰富学生的课外知识积累，扩展学生的知识面掌握情况。（2）关于高校计算机教学质量的技能领域目标：以掌握课本理论知识为基础，将理论和实际操作相结合，培养学生独立的思考能力、分析问题能力以及创新能力。（3）关于高校计算机教学质量的情感领域目标：教师采用独特的教学方案，吸引学生的注意力，使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，并带动学生参加各种社会实践操作，树立正确的价值观、社会观。

综合上面阐述方法，可以将高校教学目标划分为认知领域的教学目标、技能领域的教学目标以及情感领域的教学目标。为了提高高校计算机教学质量评价的精确度，分别根据每门专业的具体情况对知领域的教学目标、技能领域的教学目标以及情感领域的教学目标进行细微划分，形成多个与其对应的子目标。

3 高校计算机教学质量评价的优化方法

根据布卢姆的教育目标分类原理，将高校教学目标划分为认知领域的教学目标、技能领域的教学目标以及情感领域的教学目标，建立高校计算机教学质量评价指标体系，具体步骤如下所述：

3.1 确定高校计算机教学质量评价目标

以有利于支持高校认知领域的教学目标、技能领域的教学目标以及情感领域的教学目标建立合理的高校教学目标。以有利于符合高校认知领域的教学目标、技能领域的教学目标以及情感领域的教学目标建立合理的高校教学内容。以有利于实现高校认知领域的教学目标、技能领域的教学目标以及情感领域的教学目标建立合理的高校教学方案。以有利于完成高校认知领域的教学目标、技能领域的教学目标以及情感领域的教学目标。

3.2 确定高校计算机教学质量评价对象

以教师和学生作为高校计算机教学质量评价对象，分别根据教师在课堂上及机房中实现高校教学目标的完成率以及学生在实际考核中是否达到了高校教学目标的要求进行评价。

3.3 确定高校计算机教学质量评价标准

主要以课堂上及机房中随机点名提问、随堂小考监测、期中和期末考试、实训期间考核成绩以及在用人单位实习表现情况为依据，确定合理的高校计算机教学质量评价标准。

3.4 确定高校计算机教学质量评价内容

首先，根据布卢姆的教育目标分类原理，建立的高校教学目标必须具有较强的严谨性、逻辑性，由于学生的自身条件不同，将学生能否通过高校教学目标作为高校计算机教学质量评价内容。其次，教师能否将认识、能力以及情感这三项指标贯穿到整个教学内容中，使学生对所学的知识具有事实性的了解，通过具体实践活动提高学生的技术水平，调动学生的积极性，开发学生的想象力。再次，单一的教学方式具有较强的局限性，教师能否在课堂上及机房中积极传授教科书以外的知识文化，以讲解典型实际类型为前提，启发学生自主创新能力。最后，建立严格的考核制度，通过随堂小考监测、期中和期末考试、检验学生的学习成绩，检验是否提高了高校的计算机教学质量。

综合上述方法，建立合理的高校计算机教学质量评价体系，对提高学生的专业知识掌握水平，提高各大职高院校的就业水平，具有重要的应用价值。

注释

① 周睿祺.高校毕业生就业质量评价指标体系的构建[J].职业技术教育，2008（2）：7-9.

② 黄玲青，唐闪光.高校计算机教学质量评价体系优化构建研究[J].教育与职业，2011（29）：21-22.

③ 高锐.高校计算机教学质量监控与评价体系优化研究[J].中国科教创新导刊，2010（13）：234-234.

④ 魏正元，颜克胜，苏盈盈.基于最大熵NN的计算机教学质量评价模型及仿真[J].计算机仿真，2013.30（5）：284-287.

⑤ 谢军.高校计算机教学质量监控与评价体系优化的探讨[J].柳州职业技术学院学报，2007.7（3）：42-45.