基于MOOC的翻转课堂对高校教学改革的影响

【摘 要】MOOC与翻转课堂的出现改变了高校教育教学的格局。对传统教学模式带来了前所未有的冲击。在剖析高校传统教学存在的弊端的基础上，对慕课和翻转课堂教学模式进行了详细的分析，总结了利用该教学模式对高校教学改革将会产生的影响，该教学模式也必将是高校教学改革的方向。同时也分析了这一教学模式不能迅速铺开的原因。

【关键词】MOOC；翻转课堂；高校教育；网络

信息技术的飞速发展给世界的各个角落都带来了翻天覆地的变化。高校教育教学也不可避免的受到影响。MOOC与翻转课堂就是信息技术飞速发展的产物。而且两者都对高校的传统教学提出了新的挑战。深入剖析MOOC和翻转课堂的基本理念，充分融合MOOC、翻转课堂与高校传统教学，将体会两者对高校教学改革的影响。

1 MOOC简介

MOOC，音译为“慕课”，全称是大规模在线开放课程[1]。即指依托网络平台，全天候开放，不受时间和空间的限制，随时随地的学习、交流、互动和评价的课程[2]。总体来说，MOOC是一种根植于网络的的大数据技术。

2012年是MOOC元年，从2012年开始，免费网络课程学习平台在美国的顶尖大学陆续铺开。Coursera、Udacity、edX三大课程提供商提供了系统的学习平台给更多学生。2013年，国内首屈一指的高校清华大学宣布正式加盟edX，成为edX的首批亚洲高校成员之一。在强强对接的情况下，清华大学选择4门课程上线，并面向全球开放。同年，清华大学正式推出大规模开放在线课程（MOOC）平台“学堂在线”，课程同样面向全球[3]。据了解，“学堂在线”吸引了部分G9联盟高校的参与，如北京大学、浙江大学、南京大学、上海交通大学等。更令人欣喜的是，清华、北大、复旦等高校的学生登录清华“学堂在线”学习，修习的学分有望互认。

“学堂在线”拆除了国内名校的“围墙”，学习名校的课程不再是遥不可及的梦想。清华大学第一门大规模开放在线课程——《电路原理》，在edX和“学堂在线”MOOC平台同时面向全球开课学生可注册日当天，edX平台上就迎来了151个国家和地区的8313名学生选修。 “学堂在线”平台上，共有1775人选课。总计超过1万人次选课，是清华大学过去20年选修该门课程的学生的总和[2]。

此后，香港中文大学，新加坡国立大学、上海交通大学先后在Coursera平台上推出了自己学校的精品MOOC课程。MOOC拉近了世界的距离，不同国籍的学生在网络平台上共享课程，手机、平板电脑成为了随时随地的“优质课堂”。

MOOC的基本特征：

①规模大。体现在学生规模大；教师团队参与规模大；高校参与积极；网络课程量多且质量精良；投入量大。

②开放。体现在学习对象全面开放；学习形式全面开放；教学内容与课程资源开放性高；教育理念的开放等。

③在线。体现在资源在线，教师随时随地上传资源；学生只要能上网随时随地按自己的节奏学习资源；学习过程可记录。

④课程。体现在强调“翻转课堂”；课程内容强调重组；课程学习方式强调交互；课程评价方式创新性。

2 翻转课堂简介

翻转课堂（Flipped Class Mode），意即对传统教学的翻转。传统教学的教学过程是：教师上课，学生集中精力在45分钟内掌握教师的授课内容，然后回家消化学习内容，完成教师布置的作业。而翻转课堂的教学过程是：学生先在课下，自己调配时间学习该课教师制作的教学视频，并自己记录不懂的和模凌两可的内容。在观看过程中，学生可以自行掌握学习的速度和时间。自己学习后也可以通过在线练习，检查自己的学习效果。课堂授课中，教师不再讲授内容，而是与学生讨论、答疑。从而将传统教学模式中的学生被动学习，变成学生先主动学习，对课程有了一定的理解后，再和教师进行深入的讨论，达到掌握知识点的目的。学生通过个性化的自主学习后，教学质量得到明显的提高。

3 MOOC和翻转课堂对高校教学的影响分析

3.1 MOOC教学模式对传统教学模式的冲击

3.1.1 以“学”为主的教学模式冲击以“授”为主的教学模式

传统的教学模式主要以“讲授”为主，在这种模式中，教师占有主导地位，讲什么，怎么讲，讲多久都由教师自己掌握。这种情况下，经验丰富的教师，还会随堂和学生互动和交流，查看学生的情况，但是一节45分钟的课，既要授完课程内容，又要兼顾与学生的交流，因此交流量和交流面都不可能多和广，对学生的了解程度也非常的片面。如果是经验尚浅的教师，仅能保证在课堂内授完课程内容，至于交流和了解就更少了。这种模式下的学习，学生只能是被动的接受。另外学生学完后，想再学一次几乎是不可能的。MOOC则完全不同，突出了学生的自主性“学”。MOOC的大规模、开放性、在线、课程多等特点，将学生的学习模式变被动为主动，优势明显[4]。优势一基于前述的MOOC的特点，学生选课自主，学习操作简便，学习费用低。优势二MOOC是可重复性性的，一次没看懂，可以看第二次，第三次不受时间和空间限制的重复学习，直到学好为止，为温故知新提供了条件。优势三MOOC注重学生的学习体验和互动，可以通过平台和教师交流，达到动静结合。静是学生对学习的独立认知、感受和领悟。动是互动交流学习。由此看出，MOOC实际上是学生对学习的认知、感受、领悟以及诠释和交流等的集合，因此，MOOC在制作过程中要充分考虑学生的“学”，这也体现了教师制作MOOC的水平，也决定了MOOC的质量。

3.1.2 精巧的课程设计打败照本宣科式的满堂灌

MOOC并不是简单的将传统授课录制成视频，然后传到互联网平台就行了。而是要切合实际的在授课内容和授课形式两个方面都要有革命性的改变。一方面，MOOC的授课内容必须满足学生的需要，能激发学生的学习兴趣。这一点要求教学内容必须紧扣时代，与时俱进。因此教师要自己从讲授者的位置上走下来，使自己成为一个优秀的学习者。不仅要学习本学科的前沿科学，还要学习教育心理学，所谓“知己知彼”就是要了解学生，掌握学生的学习规律，生活规律、兴趣爱好等等，适时地将学生的需要和教学活动有机的结合起来，生动丰富自己的教学内容。另一方面，根据教育心理学家的分析，学生的学习注意力在10分钟内是可以高度集中的，超过10分钟则会慢慢减弱。在这种情况下，教师的教学形式就要有所改变，将传统教学中的45分钟课堂切割成10分钟甚至更小的“微课程”。这些微课程之间有要有紧密的联系，又要相对独立，方便学生学习。甚至可以以游戏通关的形式设计课程的学习过程，完成任务，拿到通关卡才能进行下一步的学习。在这样环环相扣的课程设计和精美的课程内容下，传统教学的照本宣科式的满堂灌将会被彻底打败。

3.2 翻转课堂对传统教学模式的冲击

3.2.1 增强了学生的学习自主性。

有了优秀的MOOC实现翻转课堂就相对容易的得多。翻转课堂可以利用MOOC教学视频，让学生在轻松愉悦的情况下学习课程。学生学习时不再是精神紧绷，生怕遗漏分心跟不上教师的节奏。而且学习中对自己已经掌握的内容可以跳过，还不懂的内容够可以反复观看，或者暂停，仔细思考和做笔记，甚至可以即时在网络交流平台上向老师或同伴提问，寻求帮助。

3.2.2 促进师生之间的了解和互动

翻转课堂在促进师生之间的了解和互动方面起到了良好的作用。一方面，翻转课堂在课堂上时，因为学生前期已经学习过视频，课堂上教师不再是知识的传授者，而是疑难问题的解答者。因此教师有足够的时间和学生交流和答疑。教师可以将课堂转变成学生小组讨论，教师可以参与到小组当中，对学生个别指导，充分了解学生的学习情况。教师可以将课堂转变成小型的讲座或研讨会，让学生之间互动交流解决问题，等等各种各样的教学形式，教师的自由度高了，学生的自由度更高，兴趣更高，社交能力也得到了加强。

3.3 MOOC和翻转课堂还存在的问题

从理论上来说，MOOC和翻转课堂比传统的教学课堂要有利得多，但为什么不能迅速普及呢？究其原因：

①MOOC课程建设还在进行阶段，暂时还不能大面积铺开。虽然名校都与国际接轨，将MOOC建设提到了一个高的要求上。但是课程的数量还不是很多。还很难满足全国大面积铺开的要求。另外，国外高校的课程都是全英文的授课模式，对一部分学生来说还不太合适。

②MOOC上修的学分，在各个高校之间是不是能得到认可，还在研究阶段。

③MOOC建设和翻转课堂要得到政策的有力支持才能全面铺开。

④学生自制力的培养还需要一个过程。

4 结语

MOOC和翻转课堂带来的是一场前所未有的教育革命，在高校基础教育领域，MOOC改变了班级授课的局限性，微课、微视频的开发，翻转课堂的实施，让个性化、自主性和互动教学模式成为未来教育教学的核心。这个过程能诞生一批新时代的教学名师，同时也能在高校教育中产生翻天覆地的变化。只有积极投入到这场教学改革中，才能立足本质，开拓教育教学新道路。

【参考文献】

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：4651.

[2]中国式MOOCs选好课要“秒杀”[EB/OL].[2013930].http：//www.zaixianjiaoyu.org/a/3122.html.

[3]卜彩丽，马颖营.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013（7）：911.

[4]李晓红.翻转课堂在计算机程序设计类课程中的应用探究[J].现代计算机，2014（06）：29.

[5]朱鸿鹏.普通高校教学信息化分析探讨[J].计算机时代，2014（08）：76.

[责任编辑：杨玉洁]