情境教学法在高中英语写作教学中的应用及反思

何桂芳

情境教学法在高中英语写作教学中的应用及反思

何桂芳

在对写作教学进行不断探索的过程中，情境教学法在写作教学中的应用逐渐显出了它的优势。主要阐述了情境教学法的内涵，并以一些典型的教学实例探讨情境教学法在写作教学中的运用及作用并反思运用过程中存在的一些误区，旨在不断促进高中英语写作教学的有效实施。

高中英语；写作教学；情境教学法；创设情境；方法；反思

过去教师在讲授写作课时，只知道机械性的完成“展示写作话题—展示写作句型—学生写作—上交作文—模仿，死记硬背范文”这样的模式。这样的方法曾按部就班地延续了多少年。直到2012年，在各种大赛课的观摩里，当看到很多参赛教师为了实现写作课的有效教学而不懈努力探索，实践新的教学方式和手段时，笔者深刻地明白，写作课应改变传统教学中过分强调教师讲解和学生死记硬背的模式，而应将写作教学置于具体的教学情境中，让学生在设立的情境中，领悟并运用相关句型、写作要点及写作技巧。将情境教学法渗入写作教学中，在情境中导、在情境中学、在情境中思、在情境中辩、在情境中用、在情境中评，从而实现“以境引写，写中促用，评中升华”的新型写作教学模式。

传统的写作教学中，多以教师为中心，忽略了学生的主体地位；以及对学生语言学习兴趣的培养；多数以死记硬背为手段，忽略了对学生语言理解分析与运用能力的培养。导致学生对写作的内容不能充分挖掘，影响其写作技巧和语言运用能力的提高。写作教学当然也就达不到其应有的效果。《普通高中英语课程标准》倡导高中英语课程教学要让学生在真实的情境中体验和学习语言，强调着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力（教育部 2003）。因此，为实现这一目的，结合情境教学法的特点和课堂实际，教师在写作教学过程中应适当地融入情境教学，促进写作课的有效实施。

何为情境教学法？情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。凡是具有形象思维、语言描述、出示图表、演示教学数据、模拟声腔、特殊环境的布置、课堂情景的利用等，都属于模拟情境的范围（亢娟妮 2006）。将情境教学运用于高中英语写作教学中，是从英语写作教学的实际需要出发，是为了改善学生对写作的抵触情绪，进而引导和发挥课堂中学生的主要情绪（主要有好奇、愉快、焦虑、抵触等），帮助学生正确地理解英语写作的重要性，调动学生写作的积极性，丰富学生的社会情感，促进学生身心全面和谐的发展（马娟2009）。

有效教学是每一位教师追求的境界。那么，如何在写作教学中应用情境教学法来促进写作教学的有效实施与开展呢？情境教学法在写作课教学中应用与设立的方法：

一、写作前的情境渗透

为把情境融入写作教学中，促进高中英语写作教学的有效实施，教师可根据不同的写作话题以及学生的实际情况来创设适宜的“情境化写作教学”。在英语写作教学过程中，教师可以通过很多方式创设情境，如视频、实物、对话、诗歌、歌曲、漫画、游戏、多媒体等。下面结合高中英语写作课以及高中学生的认知特点，主要谈谈在高中英语写作课堂实践中较常用的几种情境创设法。

（一）通过多媒体，利用影视、图片、音像资料、歌曲、诗歌、名人名句等创设写作导入情境，提高学生的写作兴趣，将学生引入写作情境中，为后面的写作做好铺垫。

多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，将枯燥的写作知识融入生动的生活情景，使写作课堂活动能够栩栩如生，从而让学生在逼真的生活情境中领悟英语语言的魅力并提高对写作的兴趣。例如，2014年，在海南省海口市灵山中学高二156班所上的一堂外研版必修三模块三的写作课“The Violence of Nature—Writing”，为了激起学生的兴趣，使其尽快融入该课的写作学习中，领悟写作目标，为后面的写作做好铺垫，笔者借助了情境教学法，在课堂开始的导入部分，采用视频附旁白的方式进行写作话题的导入。结合学生亲身经历台风——威马逊的现实生活，笔者录制了一个本校经历台风威马逊损失惨重的视频，视频附有描述损失概况的英文旁白。创设让学生身临其境，感同身受的情境，引导学生将生活实际与写作内容相结合，为课堂接下来的写作输入与输出做好铺垫。（如视频截图1、2）

视频截图1和语音旁白：It was reported that typhoon“Rammasun”struck Hainan Friday，the 18th of July.It has been the most powerful typhoon ever to hit school since 1973，causing a lot of trees destroyed...

视频截图2和语音旁白：Along with the strong wind，heavy rain，hurricane happened，the trees and top of the board rooms were blown down...

情境创设的导入视频是2014年7月录制的海南省40年一遇的特大台风灾难对我校造成的沉重打击，每一个岛民都亲身经历，亲眼目睹了这场自然灾害所带来的巨大损害。在观看视屏与旁白播放的过程中，学生所流露出的悲伤、难过、遗憾，以及被海岛人民所表现出的团结一致、众志成城的精神所震撼感动的情怀，深深地激发了他们感同身受的情感与跃跃欲试表达自己感受的心理。每个学生都想通过口头语言和书面文字表达他们对这场台风的所见、所闻、所感，为后面的写作做了很好的铺垫。

在2014年重庆举办的全国目标教学展评课中，来自海南琼山中学的马运馨老师所授写作课Book 3 Module 1 Great European Cities的导入部分也很巧妙地借助了情境教学法。马老师写作课的要求是：Write a passage to introduce my city，Sanya.由于授课对象都是来自重庆的学生，许多学生对海南三亚并不了解，也没去过。只有少部分学生听说过三亚并去过三亚，感受过海南三亚的美丽大海、沙滩及风土人情。为了让学生都能够对本堂写作课感兴趣，快速融入课堂的学习中，马老师在课堂开始就导入了一个她精心制作的介绍美丽海南三亚的小视频，让人耳目一新。在视屏的播放过程中，学生流露出对大海的热爱与向往，并满怀热情地继续接下来的学习与写作。

综合以上写作课情境导入的创设特点，不难看出，写作课的导入如能结合学生实际情况和心理特点，结合所讲授的写作内容及教学目标，巧妙、用心的设计，则能让课堂在实际生活场景中开始，让学生在饱满情绪中循序渐进，在认真书写与快乐分享中结束。

（二）展现画面的同时附加讲解或提示，帮助学生更好地理解写作中的相关句型、词汇、结构的运用，在增添语言生动性、直观性的同时提高写作输入的质量。

在重庆目标教学展评课中，来自柳州市第九中学徐昕老师的写作课带来了新的亮点。徐昕老师写作课的任务是：学生写一篇题目为“If I...，I have a dream.”的作文。在学生提笔书写文章前，为了让学生更好地领会短语、句型等在文章中的运用，徐昕老师在多媒体屏幕中播放了一首运用虚拟语气书写的英文诗歌。诗歌内容如下：“When I was a little girl，I had many many dreams...If I had enough time；I would put all my interest into practice.If I were a teacher，I would guide my students to chase dreams and enjoy the life.If I owned a dog，I would treat him/her as my family member...”学生听诗歌的同时，教师给予适当地讲解与提示，非常美的诗句，非常有情感的诗歌朗诵，非常形象具体的句型使用提示与方法指导，不仅让学生享受英文诗歌旋律，进行情感价值观的渲染与培养，而且还能引导学生正确运用虚拟语气相关句型进行写作，实乃一举多得。

同理，马运馨老师的写作课中句型使用的引导部分则利用图片加注解的方式，引导学生了解他们将要描写的城市。图片中附上的注解及描述地理位置的表达句型，不仅弥补了学生的文化背景知识空白，还循序渐进地引导学生对描写城市的句型有了一个大概的感知，为后面的学习和写作，做好了情感、心理及知识上的层层铺垫。（如图3、4）

Can you guess which city I come from？

1.It is in the north of Hainan.

2.It is located on the north coast of Hainan Island.

3.It is situated to the east of Lingao.

图3

1.Sanya ______ ______ the south of Hainan.

2.Sanya is ______ ______ the south coast of Hainan.

3.Sanya is ______ _______ the southwest of Haikou.

图4

从学生自信轻松的写作状态及成果展示来看，徐昕老师的诗歌配英文朗诵附加讲解，马运馨老师的附加解释图形，都给学生在写作前做了很好的引导作用，不仅增添了语言的生动性、直观性，还提高了学生写作输入的质量。

（三）通过课文直接创设情境，给予学生感性的、形象的、具体的知识展示（如设置问题，展示写作词汇短语，利用课文提炼成填空题等），从而引导学生迅速融入写作教学的情境中。

英语课本中每一个单元都有写作主题，且这些写作句型、短语都能够从该单元的阅读课文里找到原型。教师在创设情境时，可以结合所学的reading课文，借助学生对reading课文学习的余温，利用reading文章现成句子和语境进行写作情境创设，给学生展示一些课文中学过的单词、短语、句型。或结合写作话题，对课文的相关文本进行有效整合，提炼成一篇短文填空，让学生在完成填空任务的同时，再次重现、复习文章中的写作句型及重难点，迅速融入写作教学的情境。例如，选修六第一模块small talk一课的写作的话题是：How to improve your social skill?我为学生创设的写作情境背景和要求是：“假设你是李华，你的好朋友Ann要去美国和她的笔友见面。可是Ann是一个非常胆小且不善言谈的人，Ann写了封信给你，让你给她一些如何提高社交技能的建议。”针对我班学生基础差的实际情况，我利用学生课文中刚学过的Small Talk的reading文章，进行相关句型和词组的挖空处理，要求学生对空格部分缺失的内容进行填空：

Remember that social skill can be different in different countries.Don't be nervous when you talk with your foreign friends in another country.Be prepared！Have some low-risk conversation openers ready. Think of a recent news story—not to serious，e.g.a story about a film star or sports star.Think of things to tell people about your studies.Think of“safe”things you can ask people's opinions about—music，sport，films，etc.Think of topics that you would avoid if you were talking to strangers...DO show that you are listening by using encouraging noises and gestures —smiling，nodding，saying“uh-huh”and“OK”，etc. Keep good eye contact；Use positive body language...

填空训练不仅能帮助学生熟悉、巩固、掌握他们曾学过的内容，而且还能有效地将学生所学引导到对重点句型、写作句型的关注、理解、记忆和运用层面。学生通过填空补词、补句，能从中明白句型与作文话题的关系，让学生在写作前能够激活他们原有的语言基础，在潜移默化中学会写作中可以使用的表达，并将其运用到写作中。由此可知，利用课文直接创设情境，不仅能给予学生感性的、形象的、具体的知识，而且有助于引导学生迅速融入写作教学的情境。

（四）适当地结合情境，将相关写作话题的一些新句型和短语通过相关情境呈现或训练，增加学生的写作资源存储，增加学生写作的信心。

针对基础比较薄弱的学生，教师增加的一些词组，句型的提示是非常重要的，很多时候可起到画龙点睛的作用。因为大部分基础薄弱的学生，他们的知识量、词汇量、词组和句型等是非常缺乏的，造成他们望文生怯的局面。因此，在许多老师的写作课教学过程中，给予写作话题相关词组、句型的展示与拓展，都是不可或缺的。许多优秀写作课中教师句型呈现的方式，都有一个共性：就是结合学生熟悉的情境或与话题相关的情境，进行词组、句型等的训练、复习与拓展，以一种通俗易懂的情境，增加学生语言输入量。例如马运馨老师的对城市描述的写作课里，在写作之前结合三亚的风土人情给出相应图片等情境提示，通过单选题、呈现相关句型、整合句型等方式，让学生进行词组，句型的训练复习与拓展。

例1：

Sanya is famous for many places of interest except _____.

A.Yalong Bay（亚龙湾）

B.Qingshui Bay（清水湾）

C.the End of the Earth（天涯海角）

D.Yalong Bay Tropical Paradise Forest Park（热带天堂森林公园）...

例2：

（1）Sanya has a population of 550 thousand.

（2）Sanya is the second southernmost city in China.

（3）Sanya is famous for many places of interest，such as Yalong Bay（亚龙湾），the End of the Earth（天涯海角）and Yalong Bay Tropical Paradise Forest Park...

例3：

Join the two sentences，using attributive clause.（用which引导的定语从句）

（1）Luhuitou Park and Nanshan Temple are the famous landmarks.

（2）They attract many tourists all over the world. →Luhuitou Park and Nanshan Temple are the famous landmarks，which attracts many tourists all over the world...

利用这些来自现实生活的情境，指引学生进行相关话题的句型导入、呈现、训练和拓展，成效是显而易见的。学生的发言欲望和写作情绪被情境所激发，通过训练和拓展，巩固了他们原先的词汇、词组、句型基础，并且增加了更多新的相关句型，扩充了写作资源库，让学生有话可说，不仅增加了说的自信，也增加了写的自信。

（五）通过真实、自编、改编故事，自主创设贴近写作话题的虚拟情境等方式，激发学生的情感，促进学生对文章的理解、分析和把握能力，领悟写作的方法和技巧。

大量的教学实例告诉我们，不论是真实的情境、自编、改编，还是虚拟的与话题相关的情境，对提高写作课堂的有效性都起着积极的促进作用。通过情境设置，学生能够摆脱传统教学的枯燥与乏味，在这些真实、自编、改编，甚至是虚拟的与话题相关的情境中，促进了学生对写作相关词组、句型直观的学习、积累与运用；培养学生的理解、分析能力以及运用能力的提高，尤其是针对英语基础比较薄弱的学生。例如，同样是外研版必修三模块三The Violence of Nature的写作课，为了能让学生更好地理解、把握写作的技巧，提高写作输入的质量，我创设了一个虚拟情境——一个在学校亲身经历台风的学生给大家写的一封描述台风的文章。让学生在写作之前，认真看这篇虚拟的文章，分析关于台风这种自然灾害的文章的写法等。例：（Along with the typhoon，the strong wind，heavy rain and hurricane were happen，he trees were bowled down，many roads were flooded，traffics were badly destroyed.—受灾场景）（Moreover，It has been the most powerful typhoon ever to hit school，causing a lot of trees were destroyed.What's worse，about 100 teachers were suffering from this disaster.It affected almost a lot of trees，which led to serious property losses of our school.Luckily，it has caused no people deaths，no people were injured，and no people lost contact. Because of the typhoon，fresh water and electricity are badly needed in school.—灾害程度，人员伤亡，财产损失等情况）（Fortunately，the government had taken some measures to solve this problem.The teachers and school leaders from all over the world had been sent to rescue the trees and roads which were damaged in the disaster.—政府措施，多方支援、互助）

实践证明，通过这样的方式，不仅能促进学生对文章的理解、分析、把握，有效领悟写作的方法和技巧，而且能让学生更快速地理解描述台风的句型与结构，激发他们模仿学习，增强他们写作的信心，不断提升理解和运用语言的能力。在写作教学中，教师应充分发挥主导作用，自主创设情境，创设尽可能逼真的、反映知识生成和应用的学习情境，为写作教学服务。

（六）通过创设小组讨论合作学习、互动交际等实践情境，以辩论或模仿实际交际活动的方式，引导学生针对共同的写作情境，在讨论或辩论中学习，交换相互提示或进行分工合作，构建相关的写作知识，提高语言的交际与运用能力。

《高中英语课程标准》对高中阶段英语写作技能6～9级的要求中，强调学生的自主学习和合作学习，即自觉完成写作前、中、后的各项任务，并要在这个过程中主动同他人合作学习（马娟 2009）。这就要求教师在教学的过程中，注重学生的主体性，创设符合学生实际的情境，引导学生利用各种机会用英语进行真实交际，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，培养自主学习、合作学习的能力，让学生在相互交流、学习的过程中共同进步。在写作的教学中，学生之间的相互交流、讨论，甚至针对某个话题的激烈辩论，都很好地激发了学生说的兴趣、写的兴趣和用的兴趣，大大地活跃了写作课堂的气氛，不仅促进学生之间相互交流、学习、合作，还有力地促进了他们对写作话题的理解以及对作文结构的把握。例如，在2011年海南省高中英语教学大赛中，屯昌中学虞相老师关于人教版必修2 Unit 1 Cultural relics—writing写作课教学过程中的辩论部分，则将这一方法发挥得淋淋尽致，令人印象深刻（见表1）。

表1

虞老师结合写作要求，将全班学生分成两个小组，正方和反方。正方的观点是：Those people who finds valuable cultural relics could keep them。然而反方的观点是：Those people who finds valuable cultural relics couldn't keep them。分好小组后，针对辩论的过程，虞老师还提出了一些规则要求，并且给每位提供观点、参加辩论的学生一个小礼物作为奖励。有辩论的激烈情境，有奖品的鼓励，有开朗幽默的老师步步清晰指引，学生在该堂课的辩论非常精彩，气氛非常活跃。而他们争辩的内容也逐渐为他们的写作呈现出了清晰的写作思路、框架和句型。又如，海口市琼山区华侨中学谭美丽老师的课堂是关于写作话题“the advantages and disadvantage of television”，让学生在写作前进行分组合作讨论（见表2）。

表2

两位老师通过创设思辨情境、合作学习情境让写作课堂气氛得到升华，既引导学生进行了写作知识的构建，也训练了学生的形象思维、抽象思维和创造性思维。

二、写作中写作任务的情境渗透

（一）通过联系生活，创设真实情境的写作任务，调动学生用英语写作的兴趣，激发学生创作的灵感。

在2014年的海南省高中英语教学大赛中，国兴中学刘碧珠老师的英语课给我留下了很深刻的印象。刘老师上的是外研版必修5 Book 5 Module 2的写作课——How to write an application letter。刘老师的这堂写作课其最大的亮点是写作任务的设置紧密贴切生活实际。在写作任务的设置部分，刘老师结合写作话题和教学目标，利用当下非常流行的综艺节目“职来职往”，结合所教学生的背景，为学生创设了“三亚一中现场招聘会”的这样一个真实的招聘情境，设置写作任务。让学生处于身临其境的招聘会情境中，激发写作兴趣，激发对各种岗位求职信的创作灵感。学生纷纷抽选自己感兴趣的广告招牌职位，用他们在课堂上所学的关于求职信的相关知识、句型、短语等写求职信。课堂气氛活跃（见图5）。

Writing time：“三亚一中现场招聘会——职来职往”

1.Choose an advertisement.

2.Work in groups of four to write an application letter to apply for the job you have chosen within 10 minutes.

图5

由于写作的话题比较贴近学生的日常生活，他们自然就会有将自己的情感和所见所闻用语言表达出来的兴趣，有说和写的欲望，将所学运用于现实生活中，提高语言输出的兴趣和质量。教师只有将教学情境化、灵活化，设置学生感兴趣的活动、任务，因材施教，才能让学生投入课堂活动中，在快乐中有所学、有所获，从而促进教学有效性与目标的实现。

（二）通过虚拟事实，创设虚拟情境的写作任务，充分发挥学生的主体性，激发学生的写作兴趣。

通过虚拟没有发生的事实，让学生充分发挥想象，置身其中，这不仅能促进学生对写作技能的掌握，还能激发学生的情感，从而掌握所学知识。这也是新课标对情感态度的要求。例如，2014年10月，在海南省海口市灵山中学高中新教师汇报课上，王文贤老师和吴欣老师分别上了一堂必修四模块一Life in the Future写作课的同课异构。王老师受到2014高考作文题的启迪，为了能够让学生更好地将课堂所学的将来进行时语法运用到写作中，王老师结合了该课的教学目标和学生实际水平，为学生设置了“十年后的我”这样一个虚拟情境写作任务。先让学生展开口头讨论，再让学生进行口头作文，用将来进行时描述十年后的自己在干什么。最后让学生书写作文“十年后的我”。而吴老师则针对本话题的内容为学生设置了一个虚拟情境的写作任务——十年后的房子，让学生结合所学内容，展开联想，进行讨论、交流与写作。这样的方式不仅激活了写作知识运用的情境，也激活了学生踊跃发言的细胞与创作灵感。

三、写作后的情境渗透

设置真实课堂情境，让学生在相互批改、评价、修改作文中共同扬长避短，提高写作水平。不同基础的学生，写出的作文水平参差不齐。在很多写作课的观摩中，我们经常看到老师在学生完成写作之后，把学生分成几个小组，让小组成员间或同桌之间相互批改、相互评价，修改作文；或者把个别学生的作文展示给大家，大家共同批改、点评、学习，共同反思、挖掘、分析优缺点，共同扬长避短、共同提高、共同进步。例如，2013年海南省高中英语教学大赛中琼州学院附属中学的张云华老师的写作课，2015年的海南省高中英语教学大赛中海南农垦三亚高级中学的吴赛花老师的写作课，都体现了一个共同理念——写作之后让学生结合相应的评价表，相互批改、评价、学习。学生在相互交流、评价的真实情境中，发现自己写作的缺点和不足，激发了学生的写作兴趣，活跃了学习氛围，让写作课堂达到最后的高潮。

四、情境教学在写作课堂运用的一些误区及反思

情境教学法为高中英语写作教学开辟了新天地、新景象，成效显而易见。然而，任何一种教学方法都有其自身的要求、原则和所遵循的规律。情境教学带来巨大帮助的同时，也有部分教师在运用的过程中依旧存在一些误区：没有给学生适当的时间对写作话题的词组、句型、文章结构等进行学习、理解、分析及运用；让学生看视频、看图片、讨论等时间多于写作时间，导致学生没有时间写作；只注重自身的角色，满堂灌，脱离教学大纲，脱离学生实际情况，千篇一律的采用情境教学法，以一概全等。华丽导入观演的背后，匆忙走马观花的背后，脱离学生实际与大纲要求的背后，其课堂性质和有效性值得反思。为了刻意追求热闹的课堂氛围，而大量千篇一律地运用情境教学法，显然是片面的做法。

结束语

常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。”大量的教学实践和案例分析证明了情境教学法在英语写作教学中的可行性及优越性。情境教学法在写作课中的渗透，通过设置适当的情境，提高输入的趣味性及可理解性，调动了学生英文写作的兴趣，使每个学生都积极参与写作教学，为高质量的语言输出奠定了坚实的基础，使写作课堂变得轻松快乐，有利于学生对写作知识的理解，结构的分析与运用，写作相关任务的完成等。情境教学并没有完全摒弃传统的写作教学，而是将两者结合。因此，在高中写作教学中，教师要结合学生的实际情况、教学目标、大纲要求、写作话题等，合理地运用情境教学法，使情境更好地为写作教学服务，从而实现写作课的有效教学。

引用文献

亢娟妮.2006.情景教学法在大学英语写作课堂中的应用［J］.中北大学学报（社会科学报），（4）.

马娟.2009.高中英语写作情境教学研究［D］.西南大学硕士学位论文.

教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京：北京人民教育出版社.

作者信息：571126，海南海口，海南省海口市美兰区灵山中学