实施有效阅读 提升写作能力——《牛津高中英语》读写结合的一些思考与尝试

顾宏

实施有效阅读提升写作能力
——《牛津高中英语》读写结合的一些思考与尝试

顾宏

读写结合是指学生在学习阅读材料的基础上，联系、加工、整合已有知识和个人经验，完成与阅读材料信息相关的写作训练。阅读与写作有机结合的教学模式能有效提高学生的写作能力。主要探讨了如何利用《牛津高中英语》的阅读文本内容引导学生关注文本体裁与题材，文本语言和篇章结构，以循序渐进地培养学生在语言、内容和篇章组织结构方面的能力，从而提升学生的英语写作能力。

有效阅读；读写结合；写作能力

《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）提出，主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面对学生的作文进行评价（教育部2003）。高考通常采用分档次、按等级评分制，其中第五档分类高分标准为：很好地完成了试题规定的任务，按要求写出了内容要点，语言结构和词汇选用恰当、丰富，语言错误极少，采用不同的连接手段，层次清楚，格式和语域恰当，完全达到与目标读者交流的目的。由此可见，写作教学应当注重培养学生在语言运用、内容和篇章组织结构方面的能力。

一、读写结合的特点和实证研究

读写结合是指学生在学习阅读材料的基础上，联系、加工、整合已有知识和个人经验，完成与阅读材料信息相关的写作训练。读写结合最根本的特点是阅读材料是观点源、讨论和解释的刺激物，有利于学生在阅读中建立成功写作的文体知识图式。沙纳汉Shanahan（1984）通过实证研究向我们揭示了阅读和写作教学相结合后，学生在这两个方面的技巧有45%的交迭发展。由此可见，教师将单独的阅读教学与写作教学相结合，通过阅读教学为学生设计与文本内容相关的写作练习，能帮助学生在语言知识运用、篇章结构处理方面得到有效锻炼。笔者结合《牛津高中英语》在读写结合方面进行了一些思考和尝试。

二、读写结合的思考和尝试

阅读教学对学生的写作具有明示教学的作用。在学习阅读材料的基础上，学生会更有效地注意段落发展、篇章组织等写作技巧，关注有效表情达意的词块、句子、段落，整合背景知识、个人经验，开阔思路，批判性地接受文本内容。在阅读与写作相结合的教学模式中，教师可以通过阅读教学来引导学生关注文本体裁与题材、文本语言和篇章结构，注重培养学生在语言运用、内容和篇章组织结构方面的能力。以下是笔者采取的一些具体措施：

（一）精选诵读，增加学生语言储备

写作是一种语言输出形式，这种输出形式离不开词汇的学习和积累。任何词汇学习都不应该脱离句子、篇章而孤立地进行。学生想要灵活得体地驾驭语言，准确流利地传递思想进行语言输出，必须要有大量的系统化、科学化的输入。教材的语言表达标准、地道、优美且难度适中，教师应当从词、句、篇等方面指导学生构建自己的语库。《牛津高中英语》中11个模块的主题涉及学校生活、科技发展等，不仅是写作测试的主要话题，更为学生提供了丰富的语言材料。例如，SB11 Unit 2 Mind the gap中的主题词块有take a gap year，climb up the career ladder，travel to every point of the compass，work on projects for up to a year等；佳句有A gap year gives young people an opportunity to learn skills and gain life experience that school or university provide.It helps young people develop and grow.For many students，a gap year teaches them how to work with a group of strangers and how to look after themselves without the help of family or friends等；值得背诵的段落有It is now accepted that a gap year is more than just a year away from studying.It is a time for personal growth and development，learning new skills and seeing life in a different way.When students start university，they are enthusiastic and have much motivation.As well as having a good time and making new friends，taking a gap year may give students an edge in the job market等。在这个段落中，语言看似简单，却十分达意，有很强的逻辑性，句式多变的同时还对这一话题做了主要的概述。这些词块、佳句、段落不仅丰富了学生的语言储备，而且能帮助学生在相同话题的写作过程中“信手拈来”。此外，教师还应鼓励学生通过报刊阅读来丰富自己的语库，增加自己的语言输入量。

（二）结合文本，降低学生的写作焦虑感

学生在写作过程中容易产生紧张、忧虑的感觉，这种内心的紧张和忧虑就是焦虑。过度的焦虑会误导学生低估自己现有的语言能力和语言水平，进而妨碍学生语言水平的正常发挥（张明芳2011）。学生在写作过程中之所以会产生焦虑，主要是因为对话题感到陌生，无话可说。教师结合教材文本将写作任务与读后活动相结合，不仅能帮助学生巩固文本内容和语言知识，更能有效地降低学生的写作焦虑感。例如，SB1 Unit 2 Home alone是一篇主题为“成长的烦恼”的课本剧，笔者引导学生理清剧本中父母与孩子的冲突问题并探讨了产生冲突的原因与解决方法。之后的写作设计是请学生以议论文的形式阐述父母与孩子之间的冲突，分析产生冲突的原因并提出解决方法。基于写作文体的改变，语言也由口语转述为书面语，虽然有点难度，但基于文本结合有一定的输入和理解，帮助学生摆脱了写作焦虑。SB3 Unit 3 Lost Civilizations由五篇小日记组成，讲述了作者参观庞贝和楼兰的所见所闻及感受。笔者抓住作者的参观感受词amazing，pity进行设问，引导学生深入文本，探寻产生上述感受的原因。在之后的写作训练中笔者要求学生谈谈自己的感受并陈述缘由。这样的写作训练不仅帮助学生强化了文本内容，更在深入理解文本的基础上产生自己的见解。基于深入文本的写作练习，学生自然不会产生焦虑情绪。

（三）整体阅读，强化学生篇章意识

优秀文章的条理逻辑清晰有序、主题突出，读来丝丝入扣，或感同身受，或心服口服。教材文本就是极佳的范本，学生在阅读过程中可以学会如何组织文章的整体结构。阅读中教师应当引导学生关注体裁，进行语篇分析，找出主题句，总结段落大意，把握作者谋篇布局的思路。例如，记叙文在表述中需要交代时间、地点、人物、事件发生的起因、经过、结果和作者的感想；说明文在表述中安排不同的段落，说明事物不同的特点和功能；影评在表述中要交代故事的情节，作者对故事情节、演员表现等不同方面进行评论；议论文常由现象、论点、论据、结论等段落构成。教师在阅读教学中提炼文章框架结构并提供类似结构的写作练习，帮助学生构建不同体裁文本应有的框架图示，强化学生谋篇布局的意识。例如，SB9 Unit 3 Roses are red，violets are blue，but which of the two colors really suits you?的文本结构如图1所示。

笔者在帮助学生梳理文本结构（图1）之后，引入一个类似的话题body language（见图2）。笔者请学生参考先前的文本框架，完成关于body language的类似框架。学生在阅读中把握了作者谋篇布局的思路，在类似练习中强化了篇章意识。

图2

（四）归纳观点，拓展学生思路

写作是基本的语言活动形式，通过语言文字传递信息、表达观点，是一种积极、主动的交际活动。虽然有些学生有一定的语言储备，但在写作中仍然感觉“无话可说”，内容贫乏，究其原因是写作思路闭塞、观点单一。因此，在阅读教学中教师应当引导学生就某个话题进行观点汇总，并通过学生间的讨论拓展观点，帮助学生开阔写作思路。例如，SB7 Unit 3 The Effects of the Internet on our Lives从赞成和反对两个方面探讨了英特网对人们生活的影响。笔者引导学生归纳文本中的观点：（pros）When people need information，the internet is the first source they turn to.Gathering information is the primary use for the internet.Internet helps build social bonds.With the internet，disabled people have more avenues to meet people（cons）.The internet has too much information that has not been evaluated for accuracy.Some families spend their time apart because one or more members are using the computer.Some young people are spending so much time on the com-puter games that they are addicted to them.Heavy internet users tend to withdraw from the people and the world around them.之后，笔者请学生通过讨论增加观点：Not all the contents on the internet are healthy；some information will do harm to the students'mental health.Therefore，the students should surf the internet wisely under the guidance of the teachers and parents....学生对不同主题观点的积累有利于学生在写作时打开思路，更加清晰地表达所思所想。之后，笔者请学生谈因特网对自身的影响。由于积累了该话题的观点，学生在表述自己所思所想时更加游刃有余。

（五）循序渐进，水到渠成

英文写作是学生综合能力的体现，是一个长期而又复杂的训练过程。培养学生的写作能力不能一蹴而就，教师应当在高中三年的英语教学过程中根据学生的水平有目的、有计划、由易到难、循序渐进地培养学生的写作能力。高一阶段写作能力的培养应当关注学生词汇的积累和遣词造句的能力。通过教材的阅读文本，教师引导学生根据题材积累相关的词块、句子、段落；同时利用阅读文本中的语言知识，抓住五种基本句型：S+V、S+V+O、S+V+C、S+V+P+O、S+V+O+C以及there be句型，进行翻译训练或句子模仿训练，强化学生遣词造句的能力。高二阶段写作能力的培养应当注重段落的训练，培养学生在一定的语境中准确地使用词汇、句型，清楚连贯地用英语表达思想的能力。段落是通篇文章的缩影，是由阐述同一主题的一组紧密相关的句子组成的（何锋 2009）。在进行段落训练时，教师应当引导学生写好段落的主题句和结论句，学会利用事实、例证、理由说明、细节描写等展开段落描写。段落训练可以是教材阅读文本的大意概括、就阅读文本的某一观点进行评述、改写阅读文本、续写阅读文本、仿写、扩写、自由写作等。学生在进行段落写作时，可适当地摘用平时积累的有关同一主题的精彩词块和句子。高三阶段写作能力的培养应当关注学生的谋篇技巧，发展学生的写作技巧。谋篇技巧可以通过阅读教学习得。阅读与写作相辅相成。教师通过阅读教学引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结段落大意，概括文章的主旨大意，把握作者谋篇布局的思路。在相似的写作训练中学生通过模仿强化所学的谋篇技巧。教师可以利用小组合作的教学方式训练学的写作技巧。这种方式使写作过程成为一种群体间的交际活动，在潜移默化中发展学生的写作技巧。高三的写作教学应当注重写作过程的训练，即构思、资料收集、写作、修改、定稿。教师可以将写作教学分为五个阶段：写作准备阶段、写作阶段、修改阶段、学生互相修改阶段，教师修改阶段。在写作教学过程中教师主要起辅助作用，学生通过独立思考、交换信息、探讨难点、充分理解题意、优化提纲的训练养成良好的写作习惯；通过作文互改、探讨同学有疑义的遣词造句锻炼语言能力，对自己提出更高要求。

结束语

读写结合的教学模式是对传统低效的写作模式的改革创新。教师引导学生关注文本体裁、题材和篇章结构，使得语言输入更加有效，同时又切实提高了语言输出能力。读写结合的教学模式也要求教师深入解读文本，根据学生的英语水平科学合理地设计写作训练，循序渐进地提升学生的写作能力。

引用文献

何锋.2009.高中新课程实践引领［J］.南京：南京师范大学出版社.

教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社.

张明芳.2011.高中学生英语写作中的语言焦虑及对策［J］.中小学英语教学与研究，（7）.

Shanahan，T.1984.Nature of the reading-writing relationship［J］.Journal of Educational Psychology，（76）：466-477.

作者信息：215400，江苏太仓，江苏省太仓高级中学