高职学生英语学习评价方式的反思

【摘 要】本文通过对高职生英语学习评价的意义和功能的阐述，反思了高职学生英语学习评价方式和对评价主体的再认识。

【关键词】高职生；英语学习；评价方式

教育的目的是培养适应时代需求的人才。未来10年中国旅游业的发展对旅游从业人员提出更高的要求，其英语水平更是面临着新的挑战。随着我国职业教育改革在教学领域的不断深入，英语口语作为一门专业课，已经成为旅游专业英语教学重中之重。旅游饭店专业属于服务性行业，高职旅游饭店专业的学生具有一定的口语交际能力尤为重要。如何对学生的英语学习进行有效评价直接关系到高职生职业能力的可持续发展。

一、高职学生英语学习评价的意义

学生学习评价是英语教学中的一个重要组成部分，科学的评价是实现课程目标的重要保障。高职英语课程的评价应根据高职课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监空。通过教学评价，使学生在学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，使学生获的成功感，增强自信心，激励学生学习，帮助有效调控自己的学习过程，提高学生语言运用能力的全面发展，培养合作精神和就业需要的职业能力；英语课是高等职业技术学校学生的主要文化课之一。高职学生英语素质是高职学生综合素质的重要组成部分。做好高职英语课教学评价工作对激发学生英语学习动机和兴趣、促进学生英语综合能力的发展有着重要的作用，对提高高职学生的专业素质和专业能力、对他们将来择业和就业都有很大帮助。

二、高职学生英语学习评价的功能

高职学生英语学习评价具有以下三大功能：

1.改进功能

通过教学评价所提供的反馈信息，可以使师生明确教学目标的实现程度、教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进所规定的课堂教学目标的实现，积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到教学目标和修改教学目标的依据。

2.评定功能

通过教学评价，对学生的学习兴趣，情感、策略发展状态，相应学段所学语言知识和技能的掌握情况，综合语言技能运用能力，学业、能力、发展水平作出考查和鉴别。

3.激励功能

教育心理学表明：正确的、公平合理的教学评价，可以调动教师教学的积极性，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，可以使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。

三、对高职学生英语学习评价方式的反思和评价主体的再认识

1.高职学生英语学习评价方式的反思

新的课程标准要求对学生的评价能全面反映学生的成长过程，强调要采取多元的评价方式促进学生能力的发展，培养学生的综合素质。目前虽然已经有一些关于对学生学业评价的研究。但大多数评价是针对大学本科阶段，不大适合高职学生的实际情况。这种评价模式没有充分注意到高职教育与本科教育的显著差异，没有考虑到高职英语教学客观规律和高职学生的特殊性，脱离实际，有明显的不足之处。值得高兴的是，越来越多的高职学校已经开始认识并尝试对教学评价进行改革了，如在学生评价体系上，在学生学期成绩的组成结构上、在评价学生的方式上等等方面进行了一些改革，也取得了一定的效果，但是这些改革和尝试大多只是表面的、浅层的，没有考虑各个专业学科的特殊性。大多数的评价量表只有评价的内容，很少提及每一项的评价在总评价中所占的比例。即使有，所确定的一些数据或比例随意性也是较大的。

基于以上的思考，笔者在南京特殊教育师范学院担任英语教学的几个学期以来，试图探索一种适合高职学生英语学习的评价方式。我在英语教学中，合理优化的尝试了多种旨在激发学习兴趣、改进语言学习方法、提高言语能力的评价方式，取得了良好的效果。

希望通过科学、公平的评价，使学生在专业英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立信心，促进学生口语交际能力的发展；所得出的评价结果有助于使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；同时，使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进专业英语课程的不断发展和完善。

2.对评价主体的再认识

在高等职校英语教学过程中，很久以来，英语教学的评价方式都是终结性评价。可这种评价方式与高等职校目前的生源状况以及人才培养目标都不相符合。一方面，高等职校的学生英语基础普遍较差。高职学生经过高中的学习，只是拥有英语中最基础的有限知识，而且高中注重应试教育，学生平时缺乏相应的使用英语的真实环境，在课堂上参与语言实践的活动就非常有限，尤其在口语技能的训练上。对英语学习缺乏信心，兴趣不浓，积极性不高。学生进入高专时，他们对外语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。另一方面，为了能拿到英语课程合格证书（PRETCO B），教师的课堂教学几乎完全围绕考试内容进行，更有甚者，少数学生平时不思进取，只好临时抱佛脚，考试作弊现象也屡见不鲜。这种把考试成绩作为衡量学生学习优劣的唯一依据的评价体系即终结性评价呈现出越来越多的弊端。因为它只重视反映学生的学习结果，测试中只注重答案的公平性，客观性和唯一性。它是一种以学科为本位的教学观念，缺乏对学生的学习兴趣、学习态度、学习策略等的评价。它显然不易激发学生学习英语的积极性，也不利于保持其学习兴趣的持久性；相反，一旦学生成绩不理想，他们便会感到焦虑、自卑和自责，自信心也受到严重打击。对于英语教师而言，这种评价体制也极大地挫伤和遏制了他们对英语学习内容与方式进行改革与探索的积极性。因此，终结性评价方式不利于英语教师教学方法和内容的改革， 因此，很有必要在高等职业学校英语教学过程中运用新的评价体系即形成性评价来提高英语教学质量，增强学生的英语学习的自信心。

笔者在对旅游英语14级学生所做的调查中（见表一：学习英语积极性和英语学习自控能力调查表）发现，关于学习英语积极性方面，“乐学”的人只占到22%，可“愿意”学习的学生比例达44%；关于学习自控能力方面，“自主学习、主动学习”的比例不到37%，39%的学生是被动学习，加上13%的被迫学习人数，高达52%的学生是在一种非愉快的心情下学习这门英语的。

表一：学习英语积极性和英语学习自控能力调查表

学习英语积极性水平 所占比例 英语学习自控水平 所占比例

乐学 22% 自主学习 16%

愿学 44% 主动学习 31%

厌学 21% 被动学习 39%

弃学 13% 被迫学习 13%

现代心理学研究表明，自信心强，大脑思维就活跃，容易产生灵感和创造力；反之，缺乏自信，大脑活动就受抑制，很难进行创造性思维。高职学生学习英语效果不好，究其主要原因是非智力方面，是对自己没有信心造成的。高职英语教师必须摒弃抱怨思想，帮助学生建立对英语学习信心，时刻告诫他们；“你一定行”，帮助他们制定可行的学习目标，并坚持不懈地帮助他们、监督他们为树立自信心而奋发学习。学生是否有浓厚的学习兴趣在很大程度上影响学习效果，提高并保持学生的学习兴趣是极其重要的。在学生课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、完成语言任务学习等活动中观察了解学生的主动学习态度和合作学习情况；同时了解学生是否能够根据不同的学习任务调整学习策略以及综合运用所学语言知识、语言技能为本专业服务的情况。

可见，要改进学生的英语学习，教师不仅要调整教学方式，更重要的是要对现有的评价方式进行改革，使评价体系更适合高职生英语学习的实际需要，增强他们学习的自信心，提高他们的学习效能感，体验到学习的乐趣。教育学家苏霍姆林斯基认为：人的内心世界有一种根深蒂固的要求，他们总是期望自己获得成功，期望感受到自己智慧的力量，体现到探索成功的快乐。

参考文献：

[1]国家课程标准专辑——英语课程标准.2003年2月23日

[2]刘道义.基础教育英语教学评价浅议.2005年10月《课程、教材、教法》第10 期

[3]蔡琦明.探索适合中职生英语学习的评价体系.2007年7月4日

[4]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社

[5]林宪生.多元智能理论在教学中的运用.开明出版社

作者简介：

谢盈盈（1982.2～），女，籍贯安徽芜湖，硕士，讲师，研究方向：英语教育。