读写结合教学策略的思考与实践

曾元静

【摘 要】语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。读写结合是实践语用很好的方式。我们要聚焦两本，充分凸显读写的主题特点；发散主题读写的形式，让读写结合变得活泼鲜活，学生乐于参与；不断地推进主题读写的过程，让读写结合的过程一波三折、追波逐浪，从而实现单元语用主题下的读写结合构想。

【关键词】读写；结合；思考；实践

一、聚焦两本，凸显读写主题特点

（一）文本特色主题

不用的文体有不用文体的特点，承载的不同的使命。写事的文章，就应该引领孩子在读文中明确作者是如何把事情写清楚、具体的，在学写中尝试实践；写景的文章，就应该指导学生在读文中感受作者是如何抓住关键景物，把特点写清楚、具体的；说明文作者是怎么有条理，清楚地介绍的，等等。在提炼课文读写点的时候，我们就应该聚焦在一篇课文或一组课文的文体特点上，根据这个去选择合适的读写融合点。

（二）生本特色主题

根据学生的年龄特点，课标中明确提炼了不同的年段读写目标要求，梳理罗列。

我们也可根据生本的年段特点，对于读写就应该有不同的主题方向。

同时我们还可以根据城乡生本的差异，有不同的要求。以及根据自己班级的实际情况确定更符合实际的单元读写主题。

二、八仙过海，发散主题读写形式

读写形式不拘一格，应呈百花齐放之状态。老师可根据需求和实际，八仙过海各显神通。以下取起常见的两种做一介绍：

（一）补白

（1）抓情节补白。教材中有些课文，叙述到高潮处会留下耐人寻味的悬念，让读者发挥想象去填补，如能抓住情节的空白处进行读写结合的训练，则能同时起到强化课文内容和发展学生表达能力两种作用。

（2）抓关键词补白。在文章中，作者情感的聚焦、思想的闪光往往是通过一些关键的词语来体现。

这些关键词语是激活学生思维的火花的最佳切入点。教师可以让学生在理解词义的基础上，展开合理想象，进行读写结合的训练。

（3）抓标点补白。标点符号是文章有机组成部分，是文章表情达意所不可缺少的重要成分。有的课文在必要处往往留下省略号，这看似平常的标点符号，却营造出一种“言有尽而意无穷，余意尽在不言中”的意境。在教学中，教师可以充分利用省略号“补白”，让学生进行合理的想象练笔。这样的做法既是让学生走近课文，走近作者，同时也有利于学生对课文内容的深入体会。

（4）抓结尾补白。有些课文虽然结束了，但结尾是开放性的，给读者制造了一种“意犹未尽”的空白。在教学中，教师可以把课文的终点作为习作的起点，引导学生填补结尾的空白，开展读写结合。

（二）仿写

（1）内容上的仿写。内容上的仿写，并不是简单意义上的“读什么写什么”“学什么写什么”，而是在教材文本、阅读文本的启发之下，以一些新的形式写一些与之内容相关的作品。

内容仿写的好处是，在仿写的过程中，对写作的内容有更深的理解，并从仿写后的材料中吸收营养，对原文的内容的认识有了提高和发展。

（2）形式上的仿写。形式上的仿写是一种技能性的写作，它涉及遣词造句、布局谋篇的知识。

美学家朱光潜先生过：“（旧时作文中的起承转合） 当作一种写作训练看，它也不是完全无用。在它的窄狭范围内，如果路走得不错，它可以启发思想，它的形式尽管呆板，它究竟有一个形式。”

三、曲径通幽，推进主题读写过程

（一）一个片段一波三折

阅读，入情入境，理解言语情味。仿写，入眼入手，积累言语形式。比较，再仿写，入脑入心，内化言语本质。一个片段如果能通过这样一波三折的读写融合，那么学生习得的不仅是言语结果还有丰满的过程体验。

例：刘老师在执教《姥姥的剪纸》片段，就带给我这样深刻的感受：

（1）师：首先，我们默读课文的1——6自然段，划出写姥姥剪纸技艺高超的语句，并简单写下自己的体会和发现。

（2）师：那个字最能说明姥姥的技艺高超？（神。）

——板书：神

一个神字，高度凝练了对姥姥剪纸的评价。这句话采用了什么手法？

（3）仿写句子：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪 ， 剪 。

（4）师：老师觉得，乡亲更会夸人。你发现什么了没有？这说明了什么？

（通过比较提炼要找相似的两种动物来夸）

（二）一组课文追波逐浪

一组课文通过解读发现共同的言语秘钥，通过重组成为新的学习内容。如四下第一组写景的课文，有这样几组有特色的句群：

（1）漓江的水真静呀，静得让你感觉不到……

（2）桂林的山真奇呀，一座座拔地而起……

（3）在轻轻荡漾的溪水的两岸满是高过马头的野花，像……像……像……。

这三句排比句加比喻的句群都紧紧抓住了漓江的水，桂林的山，七月天山的野花的特点，通过形象的比喻，有气势的排比表达了出来，很有特点。

在教学时，可以通过精读漓江的水句群，感受这种语言形式的作用和魅力，同伴合作研读桂林的山进一步体会妙处，再自读品悟七月的天山的野花句群，并积累这三个句群。最后通过学写“三月的校园”，可以写花，可以树，可以写草也可以写人。学生在学写时，就能得心应手地使用上比喻和排比把某一事物的特点写具体，写生动。

像这用的一组课文中的特色句群、特色段落或篇章，通过这样追波逐浪的方式，让学生扎扎实实，真真切切的习得。

读写结合的言语实践之路必然是正确的，但是漫长而曲折。只要我们聚焦文本，凸显主题，发散形式，推进过程，读写结合之路一定会一路走好。