浅谈优化初中思想品德教学的途径

赵江

【摘 要】在初中品德教学中，充分引导学生自主学习，为学生创造展示自己、锻炼自己、提高自己的学习平台。教师也要转变观念、潜心备课，精心执教，耐心育人，这样能够使学生成为学习的主人，使思想品德课堂教学迈上一个新台阶。

【关键词】初中品德；优化教学；途径

一、新课导入生活化

生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。在导入中，激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是启发、引导学生关注生活，在生活中学习，在学习中体验，让新课导入生活化。如《让生命之花绽放》一课的导入时，首先让学生动手算一算：如果一个人的寿命为70岁，他在地球上的生存时间为多少天？学生顿时行动起来，继而感慨生命的短暂，感悟应该珍爱生命，让自己的生命之花绽放。这样的导入使学生在计算中走向生活，感受生活，体验生活，为新课的学习做了情感铺垫。再如《男生女生》一课的导入，创设了生活情景：一男生摔倒在地，一时爬不起来，周围只有同班的一名女生，他们该如何做？表演的学生大胆表现，其他同学议论纷纷。我趁机引导学生：在生活中，异性之间的交往随处可见，那么异性之间应该怎样进行正常的、健康的交往呢？这样，在轻松、愉快的学习氛围中，学生带着浓浓的学习兴趣，走出书本，回归生活，进入新课教学活动。

二、教学方法、手段多样化

教师平铺直叙的唱独角戏，很难引起学生感情的共鸣，而且收效甚微。恰当的教学手段和方法的运用，往往能收到意想不到的效果。例如，在引导学生学习八年级思想品德上册教材时，每课都会适时播放相关的歌曲，如《我爱我家》《父亲》《友谊地久天长》《同桌的你》《长大后我就成了你》……也可下载一段引人入胜的视频，这有助于加深学生对文本内容的理解，有助于学生积极地投入到学习中。在教学中经常让学生分组合作、分组展示。如在引导学生探究学习《扬起自信的风帆》时，笔者将全课的知识分为六块，设计成六个栏目，分别为知识窗、急症室、自信之星我最亮、爱我中华、演讲台、建议箱。每个栏目有相关的任务，然后以抽签形式分给每个组，学生在组长的带领下分工明确，又互相配合，各尽其能，发挥所长，20分钟后黑板上已经出现了六个图文并茂的版面，接着让每组选代表进行展示讲解，学生个个充满自信，展示自己组的劳动成果，其他同学或补充、或建议、或点评，将课堂一次又一次推向高潮。最后借机点出如何办好手抄报、黑板报。学生在做中学，学中思，思中得。这些教学方法的应用使我在教学中能够熔现实生活、教材内容、学生思想现状于一炉，融思想性、知识性、趣味性于一体，收到了良好的教学效果。笔者还根据教学内容让学生进行角色模拟、续编故事、续演故事。如在学习《主动沟通，健康成长》时，让两个学生扮演老师和违纪学生，续演发生冲突后双方如何处理，然后他们角色换位，重新续演，学生在表演中一方面能够将自己生活的所见所闻所想所做表演出来，满足了自己的表现欲望，另一方面又能引发思考，懂得了互相理解、互相尊重。这种穿插了表演的课堂气氛活跃，学生情绪高涨，既能促进学生各方面才能的发展，又能使学生积极思维，牢固掌握所学知识。

三、关注课堂情感化

曾记得索利特尔富在他的《教育心理学》中说道：无论何时何地，对学生多一分期待、多一分认真、多一分信任、多一分鼓励，他们同样会给我们多一分的惊喜！明白了这个道理，在课堂教学中时刻注意自己的一言一行，以尊重、理解的态度、方式和情感去了解学生、关注学生。每节课的开始，可以让学生依次进行新闻播报，用鼓励性语言、微笑的表情为学生营造民主、和谐的学习氛围。课堂展示中尽可能给每一位学生提供展示的机会，当学生回答问题卡壳时，用微笑的表情示意他坐下，当高难度的问题出现时，用鼓励的语气提示学生，学生愈不会的时候，愈需要得到老师的鼓励、支持、引导，而不是指责、讥讽、谩骂。记得在学习《我知我家》一课时曾让学生讲爸爸、妈妈的故事，一开始学生有些难为情，说不出口，笔者先给学生讲了自己与父亲之间的一件事，然后及时地用真诚的、信任的目光去鼓励学生，结果学生们把手高高举起，争抢着说出了许多令人感动的故事。有的同学在讲述同时还流下了眼泪，这堂课使我和学生的心里都充满了感动。我从中也感悟到：学生是一个个鲜活的、有生命的个体，他们有丰富的情感，把课堂看作情感交流的场所，真实倾诉心中的情感，帮助学生走出情感的沼泽地，是我们的责任。每节课的结尾我总要让学生谈谈自己的收获，在交谈中师生之间的思想得到了交流，学生的情感得到了升华，师生之间的距离拉近了。

四、精选案例体现时代性

案例的选择和应用是思想品德教学中的重要环节。好的案例不仅能增强吸引力，帮助学生更好地理解所学知识，更重要的是能丰富学生的情感体验，引导学生了解社会生活，提高道德认识。在教学中选取案例时应遵循的原则是：所选案例既要体现新颖、典型，更要重视案例的时代性。如在学习《让生命之花绽放》时，教材上的案例虽然典型，用起来有“硬灌”的味道，可以结合时事，如选择了动车事件后的各项救援工作的材料，课堂立刻沸腾起来，学生在分析中更深刻地体会到应该珍爱生命、尊重生命、肯定生命。有的同学还对我国交通发展提出合理的建议。在学习“延伸生命的价值”时，因为七年级学生对革命战争中的人物较陌生，情感上难以沟通，理解起来有一定的难度，于是笔者选择了感动中国人物沈浩的故事，并且和热播电视剧《永远的忠诚》联系起来，学生被沈浩的故事所感动，情不自禁地落泪，情感上产生了共鸣，在落泪中感悟到生命的意义不在于长短，而在于对社会的贡献。而且案例的选择紧跟时代步伐，让学生认识到无私奉献、一心为公是时代的主旋律，学生的情感得到了升华。使教学更具针对性、实效性。

五、课堂评价注重有效性

多一把评价的尺子，就多一个人才。我校在学习杜郎口“三三六”教学模式后，大胆进行课堂改革，注重课堂流程的设计，课堂评价的多样化，课尾的检测。笔者在教学中深深地感到：课堂评价对学生学习知识、健康成长起着举足轻重的作用。从某种意义上说，是衡量一节课成败的关键。如果一节课评价方法用得好，就会收到事半功倍的效果，反之课堂会成为一潭死水。“罗森塔尔效应”也告诉我们，鼓励和信心的教育作用是不可忽视的。所以作为教师我们应该学会欣赏学生，应常拿起表扬的武器，帮助学生维持积极的情绪，增强他们的自信心。

日常教学中，注重课堂评价的多样化和有效性。形式上，分组展开比赛，在黑板的一角绘制表格，标明参与度、精彩度、质疑度，并指定学生记录，有时精心设计一些图案，调动学生积极性，扩大参与度。同时注重教学语言评价，如“你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想一想，或许会有所创新。”“这位同学是一个小哲学家，分析问题入木三分，一针见血……，”评价用语用得具体、针对性强又富有激励性，学生就会增强自尊和自信，为课堂注入新鲜的血液。可以让学生做评价的主人，组内互评或组间互评，学生在评价中认识到了自己的优点和不足，学会了倾听、尊重、关心他人，辨别是非能力也进一步增强。在评价中课堂活起来，学生动起来，重要的是效率得到提高。从中能进一步认识到：要使课堂评价真正具有激励作用，不仅要求教师课堂采用多样、灵活的评价方式，还要注意评价的有效性，一切为了学生的发展，切不可华而不实、哗众取宠。