巧用班班通让小学语文识字教学变得更有趣

万小龙

【摘 要】依据《语文课程标准》要求，小学语文第一学段识字教学要求多认少写，我们小学语文教师怎样把枯燥的识字教学变得更有趣呢？本人在小学一线教学语文五年余，我认为语文识字教学尤其重要，许多语文教师普遍反映老师教得辛苦，学生学得吃力。识字教学又是中高段阅读教学的基础，所以我利用学校新装的班班通教学设备，让小学语文识字教学变得更有趣，让学生学得更轻松。

【关键词】小学；语文；识字；班班通

2013年青山湖区恰逢江西省教育督导，青山湖区区委区政府给每个教室装上了班班通教学设备——交互式电子白板及投影仪。我在想既然班班通教学设备已经安装，我们作为一线教师就要把它利用起来，所以我率先使用班班通教学设备，并且对小学语文识字教学进行研究，我试图将枯燥的识字教学加上班班通的交互式作用，让老师教得轻松，学生学得愉快。我将从以下几个方面阐述如何将班班通充分运用在小学识字教学当中。

一、利用班班通的交互式学习方式，激发学生识字的兴趣

正所谓：兴趣是最好的老师。在识字课上，首先我会想尽办法在识字教学前激发学生识字的兴趣，我会将一些新的生字放在一些好看的图片当中，让学生去猜一猜，这样可以调动学生的积极性。

我在教学人教版小学语文一年级下册《识字四》时，课前我让学生去课外搜集有关课文中动物的一些信息，上课时我又让学生通过班班通播放视频观看昆虫世界，进而认识各种昆虫及其名称。就这样，通过看图、听音、观看视频等手段直接把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。

二、运用班班通动态演示，使学生掌握识字的方法

低段学生还并不具有抽象思维，所以我在识字的过程当中就将一些抽象知识转化成具体知识，让学生易懂，这样学生才会保持对识字的兴趣。在识字教学过程中我用班班通介入教学，让学生感知。而且班班通教学能够以它独特的动态作用来进行交互式教学，并通过其信息的动态演示，刺激学生的多种感官，增强学生对生字的记忆。

我在教学人教版小学语文一年级下册的《棉鞋里的阳光》这一课中，首先引导学生学习“妈” 字，我问：“哪位同学能快速记住这个‘妈字？”同学们看完后，举起小手，有的说：“‘妈字左边是‘女字，右边是‘马字。”我又接着说：“大家评评他的记字方法怎样？”学生回答：“好，因为他把‘妈分成两部分‘女和‘马再合起来记忆”。这位同学的记字方法很快启发了大家。这时，我紧接着就用班班通出示一些形近字，这样既教学了“妈”字，又复现了一些以前学过的字，可谓是一举两得。

三、运用班班通设计识字游戏，让学生在玩中学

美国著名教育家杜威倡导实用主义教育即在做中学。学生的识字效果各不相同，我会在教学过程中不断复现之前学过的生字。我利用班班通设计了学生喜闻乐见的小游戏，通过游戏形式让生字以各种各样的复现方式，不断地在学生面前复现，以此达到复习巩固生字的目的。

摘苹果游戏是我们在低年级的识字教学最常用的方法。我在复习巩固环节利用班班通在屏幕上出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生自己上台用鼠标点击喜欢的苹果，苹果上就出现了一个字，这位学生就读出生字，还可以说一句话，谁读得正确谁就是识字小能手。

好动是低段学生的一大天性，我们要想让学生快乐识字，就得在教学中创造机会，使原本以线条组成的“方块字”在他们的眼前跳跃起来，让他们动静结合，在愉快的气氛中获得知识，享受成功的乐趣，这样就能达到事半功倍的效果。

四、使用班班通介入教学，提高学生识字的能力

古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”。我在教学中，经常利用班班通实物投影让学生尝试自己做小老师，让他们自己教。例如我在教学人教版小学语文一年级上册《口耳目》一课时，我向学生介绍了汉字的来源及其演变。在上课时，我利用了班班通穿插几个名家练字的故事，为学生树立榜样。这样，在激发学生学习兴趣的同时，还可以培养学生对民族文化的热爱。班班通与识字教学的整合，创新了传统的语文教学模式，提高了学生识字的能力。

《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标。因此，我们很有必要在新的教学理念指引，积极探索高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字的能力。作为一名奋斗在一线的教师，我有责任对传统的模式探索改革，让孩子们能自主地学习。总之，在语文识字教学中通过班班通介入识字，尊重和发展学生的主体意识，以提高识字教学的效率，真正使学生识字水平得到提高。

参考文献：

[1]《语文课程标准》（2011年版）.北京师范大学出版社，2012年1月第一版

[2]《小学语文教学法》.人民教育出版社

[3]《新编语文课程与教学论》.华东师范大学出版社，2006年6月第一版

[4]苏金禄.《识字教学的新探索》.小学教学参考，2009年3月