关于高校高职类韩国语教学改革的几点思考

汪宗美

【摘 要】韩国语教学改革是韩国语专业教学改革的必然。新形势下的韩语教学，要求我们在总结以往韩语教学经验、教训的基础上，对高职韩国语教学要做进一步的研究和探索，主要包括对教学的指导思想、教学理念、教学目的、课程大纲、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价的等诸多方面进行改革。只有不断改革创新，才能不断进步、更好地适应社会对韩语人才的需求，培养出符合当今人才市场需求的韩国语人才。结合多年韩国语教学工作现状，本人从几个方面对韩国语教学改革做如下几点思考：

【关键词】韩语教学；课程改革；评价方法

一、关于韩语教学方面

（一）应该打牢韩国语语言基础

打好韩国语语言基础知识，对于韩语学习是大有帮助的，它是形成语言能力的前提和基础。韩国语以40个字母组成各种字，而字的组成最少不少于两个字母，最多不超过四个字母。这就决定韩国语字数有限，而正因为字数的限量，使得韩国语以不同的时态、在不同语言环境下出现不同表达。正因为韩国语的这种语言特点，韩国语的语法与一字多义的解释，一词多义的解释及语法的解释都相当的重要。学习韩语掌握这些必要的语言基础知识是非常必要的。

（二）只有夯实专业基础知识，才能以不变应万变

无论哪个层次的外语人才，打好基础，是搞好专业教学的前提河和基础，也是适应未来社会和人才市场对外语人才需求的根本出路。高职韩国语人才培养也不例外，只有搞好韩语语言基础知识的教学，夯实韩国语语言的基础，才能从根本上搞好高职韩国语的教学工作，培养出有职业特色的韩语人才。

语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面。是学好一门外语的关键所在。目前的认识误区之一，是一提到培养学生的运用韩语的能力，有人就认为是不好好学习语言基础知识，把基础知识与能力培养对立起来，这种认识显然是不对的。 我们应该努力扭转这种错误的认识。只有转变思想认识，才能真正搞好韩语的语言基础教学。

二、韩语教学过程中应重视培养学生语言的综合运用能力

（一）在韩国语教学中，重视抓好基础语言知识运用能力的教学和重视培养学生的综合语言运用能力是相辅相成的

掌握语言技能是语言学习的主要目的。所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是语言的输入，也就是吸收的能力，说和写是语言输出，也就是表达的能力。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达的交际过程中得到运用提高。在韩语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在韩语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写实践，提高学生们综合运用韩语的能力。

（二）学生运用语言能力的高低一方面与语言基础有关系，另一方面也与他们的综合素质有关

例如，与学生的情感态度、文化意识和学习策略等相关。所以，韩语教学一定要注重心理因素和韩文化背景的培养。因为它不仅是影响韩语学习的重要因素，也是影响人的发展的一个重要方面。一个人只有对韩语文化背景感兴趣才能抱着积极的态度，主动参与，积极配合，乐于进取，精益求精，把韩语学好，才能对韩国语学习始终保持一股持之以恒的热情与动力。同时还要把指导与国际接轨的韩国语水平考试，纳入到韩语学习的计划目标之中。外语学习的方法就是要充分运用智慧和智谋，讲究学习策略。现在我们教学提出的以学生发展为本，提出备课要为学生，教学要教学习方法，实质上就是要讲究韩国语的学习策略，以便在韩国语学习的过程中，提高学习的效率。

三、韩语教学改革要面向经济发展和社会需求

韩国语人才培养应怎样才能满足社会的需要满足市场的需求，以培养什么样的韩国语人才为目标，这是高职韩国语教学的重要课题。高职韩国语人才的培养，应该立足地方、面向全国，满足社会各个领域对高职高专人才的需求，大力培养第一产业和第三产业实用型人才，服务型人才，应该与培养研究型，学术型人才的普通高校的人才培养定位和目标区分开来。

怎样才能做到为社会培养合格的韩国语人才呢？

首先，必须确定符合社会需求的培养目标和计划。高职院校的韩国语人才培养目标应确定为培养当前社会需求的复合型、实用型，专业型的人才，而非研究型人才。为了实现上述培养目标，应加大韩国语专业课的力度，尤其要重视韩国语的会话，听力，和口译能力，加大选修课，拓宽知识面，同时进行必要的实训实践活动。增加实际社会活动的比重，提高口语实际应用能力。具体来说，就是高职院校培养的韩国语人才应具备以下几方面的能力：

（一）应具备较强的口头翻译能力

高职高专韩国语专业的毕业生，步入社会后，由于学历低，受国家政策规定的限制，绝大多数学生无法报考公务员，也不能进入高校从事教学研究工作，绝大多数毕业生只能进入与韩国语相关的公司和企业工作。他们不仅要直接与韩国人进行交流，而且常常要成为他人和韩国人交流的桥梁，为他人担当翻译服务，这就要求我们的学生具有较高的口译能力，只有这样，才能适应社会和用人单位需要。因此，在高职韩国语专业教学过程中，应该把口译能力突显出来，应主打口译能力，培养出专业特色来，方能与本科毕业生和研究生进行竞争。

（二）要培养全面型、知识综合性人才

握与韩半岛相关的知识，了解韩国的政治、经济、文化、风土人情对今后开展工作是非常有用的。翻译工作本身就需要广泛的知识，孤陋寡闻是干不好翻译工作的。因此，在课程设计时，应酌情增加一些相关的课程。如导游服务、社交礼仪、公文写作、韩国概况、韩国文化等等各个方面的知识。

（三）要掌握社交礼仪、拓展社交能力

能积极主动参与各项社交活动。展示自身的各种能力。有的同学在课堂上回答问题都扭扭捏捏的，踏入社会后，怎能胜任翻译工作。因为翻译工作，就是与人打交道的，没有一定的社交胆识、社交常识，不懂社交礼仪，是很难开展工作的。因此，平时，就应该注重“练胆”。

（四）是树立服务意识

高职教育应让学生充分认识到自己将来所从事的或担当的职业，多数是服务性的翻译工作。因此，应培养自己良好的服务意识。良好的服务意识，是做好工作的前提和基础，也是起码的职业道德。

四、韩语教学应注重用人单位对学生的反馈信息

（一）重视用人单位对学生的评价

在韩语教学中，我们多年来采用的评价方式是单一的，主要是笔试。我们往往都是由韩语教师对学生的学习进行评价，我们注重终结性评价的结果，却忽视了对学生踏入社会后用人单位对学生的评价。比如，我们所设课程的实用性，学生适应工作的情况等。这样，我们就不能及时适时调整我们的教学计划，课程设置。而所以，就像华东师范大学教科院院长陈玉琨教授指出：“我们外语教学实用性不强，效率不高，与我们的外语教学评价有关。我们评价的方法比较单一，评价的观念比较落后，从而必然会制约外语教学，制约外语高素质人才的培养。”

（二）实施韩语课程评价应遵循的以下原则

1.多元化原则

根据国家基础教育课程改革指导纲要的精神，高职高专的教学中建立新型的评价体系必须体现多元性，它包括评价目标多元、评价主体多元、评价工具多元。其中，评价主体多元显得尤为重要。以前，我们总是把教师作为唯一的评价者，而他们的评价对象也仅是学生。实际上，教学的管理者、任课教师、用人单位、学生和家长都应该是评价的参与者。

2.激励性原则

实施评价的目的是为了学生的全面发展。由于教育观念的偏差，以前我们把评价与考试等同起来。结果，学生从开始学习就不得不进入激烈的分数竞争。现在，我们要实施科学的韩语评价体系，一定要体现评价的激励作用。多元评价的目的，就是了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，调整教学。现在我们教学评价的功能发生了很大变化，评价的目的是为了发挥每个人的特长，也为了适应社会主义市场需求，为学生提供最大的发展空间。

3.实际应用能力培养原则

实际应用能力与教学有着密切的联系，实际应用能力与科学的教学评价有着密切的关系。因为韩语语言本身就是表达感情的工具。语言与社会的发展、文明发展相联系。另外，教师与学生从事教与学之中也离不开社会，也就是因为韩语教学脱离不了实际应用。进行韩语教学评价时，我们更要注意实际应用能力，要注意实用性。评价学生时，不仅看他是否掌握了必要的韩语基础知识，更要看他是否会用韩语来表达自己的丰富感情。同时，在评价学生时，教师要带着积极的情感来工作，关注学生的进步，善待学生，让学生从评价中获益，而不是受罚。

五、构建新型韩语教学模式

我们提出新型韩语教学并不意味着我们把以前传统韩语教学去全盘否定。现行教育有着许多优良的传统与好的做法，但存在着弊端。探索新型韩语教学即是新形势下对人才培养的新要求，也是我们不断改进和完善教学的一种追求，它不是一个否定过去，是当下韩语教学的进步与发展，它是在总结多年来我们韩语教学的经验与教训的基础上提出的进一步发展，具体来讲可以探索以下方法：

（一）任务教学法

譬如，让学生参与完成某项具体工作任务。也就是说，教学的内容，是根据某个相关工作岗位的需要安排的，就任务所需的基本语言知识和技能进行训练，在实践过程中培养学生的语言应用能力和解决问题的能力。例如，我们确定几个旅游景点，一个学生扮演导游，其他学生扮演游客，让学生用韩国语进行讲解说明，培养学生作为导游这种职业的语言能力和带团能力。再比如，让学生上讲台，扮演教师角色，适应未来的教师岗位等等。

（二）实践教学法

实践教学法的根本目的和任务就是引导学生理论联系实际，就是让学生走向社会，使学生在社会实际活动中受教育，长才干，并通过社会实践加深对课堂教学所学知识的理解和应用，在实践中考察和调研中，培养、锻炼和提高分析和解决问题的能力。具体到韩国语专业，就是到相关用人单位去，当然主要是韩资企业，进行实习实训，在实践中学习，提高语言运用和掌控语言的能力，做到学以致用，并从应用中发现自己的问题，反过来再促进语言的学习。

（三）网络教学法

网络化教学是传统教学模式的一种延伸和发展。相比传统的教学模式，可以打破时间和地点的限制，更方便学生学习。在网络教学中，学生可以既是个体又是群体，教师也可以既是个体又是群体，所以可以同时实现一对一，一对多，还可以多对一，多对多等多种授课方式，任课教师可以共同发挥各自特长，协同搞好网络教学。通过网络教学，可以让学生信息获取，加工、分析 创新、利用、交流的能力得到提高。网络教学还能够培养学生良好的信息素养，把信息技术作为终身学习的手段，同时还能为将来适应信息社会的学习、工作打下必要的基础。

总之，韩语教学改革，是现行韩语教学的进步与发展，不是否定现行韩语教学的优良传统和有效的教学方法，而是在总结多年来韩语教学的经验与教训的基础上提出的进一步发展韩国语教学的奋斗目标。只有带着广泛的、联系和发展的眼光和观点，来看待韩语教学改革，才能真正使韩语教学的方法模式健康发展，更加完善。

参考文献：

[1]陈玉琨.课程改革与课程评价.科学出版社.2001年

[2]教育部人事司.高等教育学.北京高等教育出版社.1999

[3]黎志强.网络环境下的教与学.西江教育论丛.2005