中学生物课堂小组合作学习中常见问题及解决之道

席赟

【摘 要】创建高效课堂至关重要的环节是小组合作学习，就目前开展情况而言存在诸多的问题。本文结合教学实践深刻分析这些问题的根源，并提出解决之道，为小组合作学习的开展积淀理论基础。

【关键词】教学；方法；小组合作；问题；对策

高效课堂是以最少的教学时间和学习活动获得最大学习效益的课堂。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。围绕高效课堂，各种教学模式如雨后春笋，遍地开花，教苑呈现“百花齐放，百家争鸣”之势。笔者仔细研究了这些模式，发现其在展示各自个性的基础上也有一定的共性，学生在课堂上开展以小组为单位的合作交流，通过自主学习，获得知识，提升能力。毫不夸张地说，高效课堂的核心和重中之重就是如何组织和开展小组合作学习。

但恰恰小组合作学习，难住了许多老师，也是各种新型教学模式重点探讨的问题之一。

一、小组合作交流学习中常见的问题

1.小组划分没有标准

万丈高楼从地起，要想小组学习获得理想的效果，首先就得做到正确分组。这看似简单的一步，却有好多老师做得不够到位。要么小组内人数太少或太多，要么单一地按照学习成绩划分小组，忽略了学生的兴趣、性格、能力等综合因素，导致组内、组间一开始就不平衡。

2.小组交流流于形式

刚开始组织小组交流学习的教师可能都曾遇到过这样的问题：小组交流时只有组长或学优生发言，学困生要么静静地在一旁听着，要么纯粹不参与交流，置身于小组外。小组交流结束，进入成果展示环节时，也往往是这些学优生在发言，学困生很少或基本不做成果展示，发展到极致便是教师一说展示交流成果，组员便把组长推出来，每节课只有组长在展示成果了。这样的交流极大地降低了小组合作学习的效率，根本无法起到以优补差，共同进步的目的。

3.小组成员无集体意识

组内的学优生认为，我学好就行了，没必要帮助学困生，帮助学困生会降低我的竞争力；而学困生也会认为，组内的事情有学优生和组长呢，我一个学困生成绩本来就不好，交流也是白搭。正是由于这样的思想作祟，整个学习小组便是一盘散沙，各人自扫门前雪，小组合作学习名存实亡，甚至有个别同学还对其他优秀小组说风凉话。这些都不利于小组学习的进一步开展。

4.小组评价不到位

刚开始小组学习时，学生觉得很好奇，课堂内外还能够积极配合，可过了几周学生的新鲜感一过，便再没有了前进的动力，课堂又恢复成了老样子，这是因为我们忽略了小组学习很关键的一步——小组评价。缺少了小组评价，学生失去了前进的动力，自然就对小组学习不热心了。于是我立即调整了教学策略，制订了详细的小组评价细则，课堂又有了生机和活力。

二、解决之道

1.科学合理地划分学习小组

首先是小组的人数。个人感觉2人小组的话，人数太少，一些预习、复习之类的问题还可以得到解决，可遇到难度稍微大一点的题，便很难保证在2人小组内能够解决。考虑到我们的班级人数大多在40人左右，我把每个小组的人数定为4人，这样既不显得小组内成员太多，又可以充分照顾到各类学生。

其次是小组的内部结构。教育专家、山西太谷24字教学模式的设计者张四保提出了小组的结构原则是“同组异质，异组同质”，我觉得很有道理。他是根据学生各自不同的学习成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、艺术素养等组成学习能力相当的学习小组。每个小组内以异质为主，这样才具有互补性。组与组以同质为主，便于公平竞争。每个小组可以设组长一名，由成绩优异、组织能力强、团结同学的学生担任；学困生或性格内向，语言木讷的学生一名，学习中等的学生一名，平时比较调皮，但个性较强的学生一名，在这样划分的基础上还得参照学生的性格特点、兴趣爱好等进行细微的调整，力争在组内形成高、中、低搭配的格局。

2.多举措提升合作学习的成效

（1）培训组长。火车跑得快，全靠车头带。一个小组要有较高的学习效率，组长是很关键的一环。首先要使组长明白其在小组中的重要地位，组长是领头羊，是小组的核心和灵魂。其次要使组长明白自己的职责。组长是组织者，不能只顾自己的学习，要在做好自身学业的同时很好地组织本组其他成员学习、讨论；组长又是督查员，在小组内起督促检查的作用，要保证每个组员都参与到小组的学习中来；组长还是统计员，要对每位组员的意见梳理归纳，组织大家讨论交流，形成小组统一的意见。培训组长要从思想上使其领悟、从方法上对其进行指导，这是个循序渐进的过程，要有耐心，不能急躁，不能想着一蹴而就。

（2）促进学困生转化。高效课堂的一个很重要的目的，就是在培优的同时要补差，促进学困生的转化工作。在课堂上要多给学困生发言的机会。可以让组长安排学困生在组内优先发言，可以在展示学习成果时指名让学困生表述，可以给学困生布置相对容易的学习任务，还可以设置“赏分”，哪个组的学困生能完成或完成得较好的话，可以得到“悬赏”的分数等。当学困生取得进步或任务完成得较好时，要及时予以大力的表扬，帮助其树立自信和勇气。

③学习竞赛。竞赛内容及形式可多样化，比如标本制作，比比谁认识的植（动）物多，画生物解剖图，生物知识竞赛，生物手抄报评比等。

3.课内课外相结合，增强小组集体意识

小组内散沙一盘，主要原因一是学优生无带动小组共同进步的意识，二是学困生无参与合作的意识，这时，增强小组成员的集体意识就显得相当重要了。

（1）要让学优生明白，小组内的成员是互为资源，不是帮助与被帮助的关系，在彼此的地位上是平等的；还要让学优生明白，学习有三个境界，一是听明白，二是想明白，三是讲明白，讲明白是学习的最高境界，鼓励学优生向学习的最高境界进发。

（2）要让学困生认识到，自己在组内不是可有可无的，是组内重要的组成部分，自己在学习方面可能有落后的地方，但自己也有组内其他成员无法比拟的优势。这就要善于发掘学困生的优点，多布置能让其发挥长处的任务。

（3）多布置需团队协作才能完成的任务，使小组内每个成员都能最大程度地发挥作用。比如生物手抄报评比，每位成员完成一个版面的设计与制作，只有四个人都努力了才会制作成一份精美的报纸等等。以上活动要经常性地开展，使小组内每位成员意识到自己能为小组的成长贡献出力量。

（4）课内外相结合。除了课堂上有意识地提升小组的团队精神外，还可以延伸到课外去。比如周末的时间，教师可以布置一些课外活动，让小组内的同学共同参与，共同完成。可以让学生自己种植植物，写观察日记；可以让有条件的学生饲养小动物，观察动物的生活习性；可以自己动手做生物标本和模型等。这样既可以把学生从单一的文化课的学习中解脱出来，使其学以致用，尽早接触和熟悉动植物，又极大地锤炼了小组成员的团队精神。

4.捆绑式、阶段式评价，激发学生的学习动力

小组评价既是对小组阶段学习成果的总结与评价，也是小组持续前进的动力与源泉，可以极大地激发小组学习的兴趣，把小组合作学习推向一个又一个高潮。

（1）组内评价。是由小组长主持的，在组内对各组员的学习、纪律、卫生和习惯养成的评价。评价准则可以根据班级实际情况随时增删，越具体越好。组内评价每日一次，总分经班委会及教师核查后记入小组评价表内。

（2）组间评价。可以在班级设立小组评价表，由班委会及教师负责对各个小组一天的表现进行综合性考核，每周进行一次汇总并排名。

（3）班内评价。每月一次评选文明之星、先进小组长、优秀组员、成长之星，给予分数或红旗、红花奖励，这可以使学生紧密地团结起来，从而实现小组合作学习质的飞跃。

万事开头难，组织小组合作学习是一项很艰巨的工作，有大量琐碎的事情需要我们去完成，但一旦奠定好扎实的基础，对我们今后的教学和学生的健康成长会有莫大的帮助。丁勤花艳，做为一名教师，待到山花烂漫时，我们将会在丛中欣慰地笑。

参考文献：

[1]《24字教学模式操作手册》（张四保主编，山西出版传媒集团、山西人民出版社出版）

[2]《洋思的魅力》（《江苏教育》，2002年第1期）

[3]《六步教学法解读》（北京师范大学课程与教学论博士吴效锋著）