谈“引导自学”型小学英语课堂教学

吴雯

【摘 要】何炳章先生的“自育自学”论是一种新型的课堂结构，它走过了几十年的历程，何老的教育实践证明他的自育自学论揭示了教育教学的本质，凸显了教育教学的原点。只有坚守这个本质、坚持从这个原点出发的教育，才是真正的教育。

【关键词】引导自学 ；变式； 融合

教育乃立国之本，教育作为国家的软实力，教育改革势在必行。而“引导自学”课堂教学作为新型的教育模式正逐步实践开来，它以“自学”为主线，“引导”为基础确定课堂教学的五个基本环节，而小学英语根据其学科特点，对于这五个环节进行变化，即“变式。在一次次的探索中将传统的小学英语教学和“引导自学”型英语课堂相融合，取其自学精华，合理地运用到小学英语课堂当中，不断优化当前的小学英语课堂教学。

一、“引导自学”型教学模式的实验现状

何老先生的教育理论已在合肥及周围地区率先传播开来，并且已有很多的学校加入这种课堂结构的实验当中，让学生自己教育自己，让学生独立学习，自育自学是人才成长的普遍原理。“自育自学”理论一直在实验当中，而笔者所在校进行的“引导自学”型课堂研究才起步没多久。

二、“引导自学”型课堂教学在英语课实验中的困难

何炳章先生的“引导自学”型课堂模式有五个环节构成，分别是明确自学重点、围绕重点自学、交流自学情况、点拨自学得失以及巩固自学成果。它符合学生的学习规律，被称为“常式”。这种课堂模式的实验首先从语数学科开始进行并且广泛传播，特别是语文学科经过各个实验校的努力以及达到了比较高的水平。但是作为小学科来说，按照这种模式教学真的可以吗？作为一名英语老师，刚加入这个课题的时候是非常排斥这种模式的，按照这种模式上英语课还是英语课吗？死板无趣，最后老师没劲，学生更没劲。所以在进行实验的时候出现很多的问题。

1.教学模式的冲突

对于一门外语来说，教师可以有效组织课堂，一步步引导孩子学习语言，这符合语言学习的规律。而“引导自学”型模式首先就已经出示了学习重点，让学生丧失了学习英语的好奇心和探索英语的乐趣。而围绕重点自学部分，让什么都不会的小学生去自学？没有任何铺垫、没有任何输入、没有自学用具孩子们能读出新内容来吗？那么机械的教学步骤让英语的课堂变得僵硬没有灵性。教学模式的巨大反差让英语学科的实验之路充满荆棘，也让英语老师们心里充满了抵触情绪。

2.英语学科的独特性

英语是一门语言，让孩子们在语境中学习英语，才能培养语感。母语有它得天独厚的优势，而英语呢？只有一周三节课由英语老师为他们创造。这样宝贵的课堂，英语老师尽可能多的创设情境让孩子们在情境中理解新语言，并采取多种活动进行操练、巩固和运用。英语课堂的活动设计非常丰富，采用视频、歌曲、游戏等多样化的活动吸引孩子们的注意力，让学生人人参与活动，在玩中学。而“引导自学”型课堂看似不能满足这些需求。

3.教师的传统观念

一个新事物的出现必然会受到多方的排斥，对于已有自己固定教学模式的教师来说重新推翻自己的教学模式去接受另一个新模式，心里很是纠结，相信在进行这项实验的老师们都有过内心的挣扎。全国范围内我们的课堂教学评比、录像课评比、名师展示课等等有哪一场是“引导自学”型模式？传统的课堂就一定不如“引导自学”型模式？传统的课堂就不会以生为本？教师们的这些想法是他们不愿接受“引导自学”型模式的原因。

三、“引导自学”型英语课堂的实践之路

“引导自学”型教学模式已在多方取得了成效，特别是实验学校这种教学模式就是他们的常态模式，说明这种教学模式是成功的。那么它对于英语学科到底有没有效果呢？中学英语已经进行了实验，并且还是有成效的。小学英语还在探索当中，各方各面还很不完善，各方都还在探索之中。笔者所在校的课题组也在一步步探索中，认为应该依据学科的特点对于这五个环节进行变化，不能生搬硬套，这也遵从何老的理论，即“变式”。于是英语学科的自育自学之路就这样开始了。

1.实践之语音课

用“引导自学”型教学模式上英语课，笔者首先对语音课进行了尝试，引导学生自学掌握单词的发音规则。如笔者在三（2）班进行了一次语音课的尝试，课题是人教版小学英语三年级第四单元的Lets spell.重点是要求掌握元音字母“o”的发音，以及字母组合“oo”的发音规律。出示过自学重点后，笔者利用教材里的视频给出提示让学生围绕重点自学，让他们读单词、圈出不会的单词、写一写单词等。接着交流自学情况环节，让小组长带领小组交流解决不会读的单词、找出发音规律等，在全班交流环节，邀请小组交流自学的内容。小组解决不了的问题，教师点拨。接下来是第二次自学掌握“oo”的发音规律。教师在自学、交流与巩固的巡视过程中，发现了不少问题，本以为孩子们都能掌握，其实很多同学都完成不了自学任务，对于三年级的孩子来说还是太难了，如果放在高年级应该会更好。所以采用“引导自学”上语音课一定要根据学生的认知水平，充分利用相关的视频、图片资源等辅助教学，这样的自学才不会枯燥无味。

2.实践之会话课

吸收“引导自学”的自学理念，让它在我们的英语课堂中体现。英语课堂就应该有它的英语味，英语课首先它应该是一堂英语课，把英语课变成程式化的自学课，失去了英语课堂它本身的意义。英语自学型课堂的自学重点应该在情境中无痕地出现。以四年级Unit 5 My clothes Part A Lets talk为例，在导入课题后，笔者没有像语数学科直接呈现自学重点，而是通过创设情境视频导入重点Are these yours？ Are these …s？ Yes， they are. No， they arent.自然的出示了重点，也同时进行了新知的输入，为后面的语言运用做铺垫。围绕重点自学语数的模式是给出提示，给出自学时间让学生自己自学，而英语会话课部分需要教师点读对话内容或者播放视频内容一步步地在教师的搭建下完成自学任务，而这个自学任务不需要小组讨论可以直接在全班交流，这种方式体现语言的及时性，又保证了课堂教学的高效性。自学课堂的小组讨论与我们常态课里的小组讨论是互通的，并且小组交流在英语课堂中占有非常重要的作用，它培养了小组的合作能力，并且利用角色扮演让孩子们充满乐趣的去运用语言，同时也培养他们的创造力。英语课堂中在操练过后通常会有一个拓展，可以利用各种资源如视频、绘本等，也可以创设情境开展各种会话活动等。它的意义在于不仅巩固本节课的重点，还进行了一定的拓展，这与自学课堂中的巩固自学成果又有相同之处。本节课在巩固自学成果部分进行了绘本教学Pete the cat. Too cool for school，绘本内容出现了大量的服装与人物，经过教师的改编非常符合本课的教学重点。

总之，“引导自学”型课堂教学英语学科的实验之路从起初的排斥到被迫去研究去实验，从过程中无数的纠结与不愿到费尽心思建构教学模式将学科特点与自学模式相结合，这一系列过程从推翻到重建，再推翻再重建，终于完成如何将“引导自学”融入英语学科的蜕变。小学的英语课堂不能丧失它本身的特点——英语味，常态的自学模式不适合它，但是吸取自学模式的精华与理念对它进行变通，融入传统的英语课堂当中，既不失英语学科的教学特点，又能体现“引导自学”的核心理念。

参考文献：

[1]何炳章.从教育原点出发：“自育自学”理论与方法（第2版）[M].合肥：安徽教育出版社，2015