日本基础教育体育科《学习指导要领》评述

季 浏,尹小俭,尹志华,周亚茹

季 浏,尹小俭,尹志华,周亚茹

面对21世纪新的挑战,日本及时调整和修改了各学科《学习指导要领》,最新的2008版体育科《学习指导要领》已经分别于2011年(小学体育课)和2012年(中学保健体育课)正式实施。本研究在深入分析日本2008版体育科《学习指导要领》的指导思想、课程目标、课程内容和实施要求的基础上,提出了日本体育科《学习指导要领》改革对我国基础教育体育与健康课程改革的思考,以供广大学者参考借鉴。

日本;学习指导要领;体育与健康课程

日本的中小学校各学科《学习指导要领》(以下简称《要领》)类似于中国中小学各学科的课程标准,是根据日本宪法、教育基本法和学校教育法等制定的,如《小学校学习指导要领-体育编》等,日本教育工作者和各教育行政机构等均可以依据《要领》编写相应学科的教材,这些教材只有通过了日本文部科学省审查后才能被各地方教育委员会采用。由于被文部科学省审查通过的教材有多种版本,各地方教育委员会有权根据本地区的实际需要决定采用哪一种版本的教材。1958年以后,日本宪法规定,每隔10年《要领》必须经相关专家讨论修改后才可以重新颁布实施。面对21世纪新的挑战,日本最近的两次《要领》修改是在1998年(面向2010年)和2008年(面向2020年)。1998年版《要领》修改的核心可以归纳为“宽松教育”和“生存能力”。此次修改对于初中的保健体育课而言,最明显的变化是将原来的105课时缩减为90课时[1]。但经过10年的实践,日本教育界发现1998版《要领》存在诸多问题(如受“宽松教育”的影响导致学生学习能力低下、体力下降等),政府相关行政机构和教育专家等充分认识到在当今以“知识为基础的社会”中,学生“生存能力”的培养变得越来越重要[2]。因此,面向2020年的2008年版《要领》放弃了原来“宽松教育”的理念,取而代之是“生存能力”培养的强化。同时日本教育行政部门还意识到对“生存能力”的形成起着重要推动作用的“丰富心灵”和“健康体魄”的培养以及德、智、体均衡发展的重要性。为此,2008版的《要领》充分倡导应该通过充实道德、体育教育来培养学生具有“丰富的心灵”与“健康体魄”。2008版《要领》另外一个较大的变化是增加了体育课课时,如将初中保健体育课的课时从每学年90学时改为每学年105课时(即3年共315课时)[3]。这从一个侧面充分反映了本次修改的理念——“确保使得学生能扎实提高学习能力所必要的授课时数”的重要性。

综上所述,日本为了面对21世纪新的挑战,及时调整和修改了各学科《要领》,最新版2008年各学科《要领》已经分别于2011年(小学体育课)和2012年(初高中保健体育课)正式实施[3]。中国与日本具有相同的文化渊源和不同的经济发展层次,因此本研究通过分析2008版日本中小学体育科《要领》的指导思想、目标、内容和实施要求等,试图为我国体育与健康课程深化改革提供启示和借鉴。

1 日本2008版《学习指导要领》的指导思想

根据日本2005年4月修改后的教育基本法,日本中央教育审议会提出了2008年《要领》修改的总体指导思想为:(1)“生存能力”的培养;(2)加强学生对基础、基本的知识和技能的掌握;(3)培养学生的思考能力、判断能力和表现能力;(4)确保使得学生能有扎实提高学习能力所必要的授课时数;(5)确保提高和培养学生的学习兴趣和学习习惯;(6)加强针对培养学生“丰富心灵”和“健康体魄”的指导。

日本教育专家指出,面向21世纪的教育既不是“宽松教育”也不是“灌输教育”,而是要让日本下一代学会和掌握在这个社会中生存所必须具有的“生存能力”,这是本次《要领》修改的总体思想。而作为小学体育课和初高中保健体育课,本次修改的具体背景,体育方面为:(1)存在过度运动的学生和不运动的学生两极分化现象;(2)学生体质下降现象依然严重;(3)培养学生终身热爱运动的资质和能力的目标仍然没有充分得到落实。保健方面为: (1)培养学生终身自我健康管理的资质和能力方面,保健知识内容的体系化不明确;(2)小学低年级学生有关健康知识的学习内容和学习时机需要进一步明确化。面对这些现状,日本在2008年1月的中央教育审议会的会议上提出了以下针对体育课(小学)和保健体育课(初高中)改进的基本方针:

(1)在小学体育领域和初高中保健体育领域中,培养学生终身增进健康、丰富运动生活的能力。加强对学生体育和保健知识的学习指导,促进学生身心健康发展。根据学生生长发育的不同阶段,合理培养学生在社会生活中实际运用所学知识的能力。

(2)体育运动方面的基本方针:在促使学生运动,培养其运动能力的过程中,使学生的情感和认知能力得到充分的发展;通过集体活动和身体表现运动等形式培养学生的实际交往能力;梳理体育运动内容和指导内容,根据学生不同的发育阶段培养其各种基本活动能力,从而使学生逐渐形成终身锻炼的习惯;加强民族传统体育,如武道等的学习,让学生进一步了解本国固有的民族传统文化。

(3)保健领域的基本方针:根据学生生长发育的阶段特征,修改调整小学、初高中保健课程的内容(如身心生长发育与健康、生活习惯与疾病预防、保健医疗制度的运用、环境与健康、伤害防护和安全教育等),进一步培养学生具有终身健康自我管理的资质和能力。针对小学低年级学生,特别需要指导他们了解运动促进健康的正确方法。

由上可见,在以知识为基础的时代,本次《要领》特别重视促成学生“生存能力”形成的学习能力的培养;特别重视学生在学习“知识技能”的过程中,使学生的思考能力、判断能力以及表现能力得到均衡发展;特别重视学生通过道德教育和体育教育等的学习达到培养学生具有“丰富心灵”和“健康体魄”的目的。

2 日本2008版体育科《学习指导要领》概述

2.1 日本中小学体育课程目标

根据修改后的日本学校教育法和以上修改后的总体指导思想,2008年版《要领》[3]规定日本中小学体育课程总体目标为:促进身心和谐一体协调发展,通过对合理运动和安全的理解,培养学生终身热爱运动的资质和能力(小学为培养学生终身热爱运动的基础资质和能力;高中为培养学生终身持续热爱运动的资质和能力),同时保持增进健康,提高体力,培养乐观的生活态度。

根据以上总目标,《要领》(小学体育编)提出了实现这一目标的具体说明,如“身心和谐一体协调发展”是指,为了促进学生的身心健全发育,要针对学生身心发育状况,促进学生充分理解运动对身体,特别是对心理的锻炼效果。为了实现此目标,需要加强促使学生身心一体化发展的运动内容的教学和指导工作,如“身体放松运动”等。除此以外,日本小学《要领》还规定了各学段的具体目标,如小学1-2年级的目标为:(1)让学生根据简单的运动规则,快乐地进行各种运动的同时,掌握基本的运动方法,提高体力;(2)培养能与任何人友好相处,健康安全地进行运动的态度。同时,《要领》还针对以上两项目标作了具体的解释和说明,以便能让日本全国各教育机构和教育工作者等进一步理解、掌握并加以具体实施。

日本初中保健体育课《要领》[3]的具体目标首先分成两大领域目标,即体育领域和保健领域目标,其中体育领域目标又根据学段的不同分为初中1-2年级目标和初中3年级目标,保健领域的目标则不分学段目标。例如,初中1-2年级体育领域的具体目标为:(1)通过合理运动的实践,让学生在运动过程中体验快乐的同时,掌握运动知识和技能,培养学生从事运动的多种实践能力;(2)通过切实可行的运动项目提高学生体力,促进身心协调发展;(3)通过运动中的竞争、协作等经验的积累,促进学生形成公平竞争、相互协作、勇于参与竞争的能力,以及关注运动中有关健康和安全的知识,培养学生尽自己最大努力参与体育运动的态度。初中保健领域的具体目标则为:充分让学生理解和掌握日常生活中有关健康和安全的知识,培养学生终身管理健康的资质和能力。另外,初中《要领》还对如何理解这些目标进行了详细的说明和解读,以供广大教育机构和教育工作者参考使用。

日本高中保健体育课《要领》[3-6]的具体目标分为体育目标和保健目标两大部分。体育目标为:通过合理运动和有计划的实践活动,在深入理解知识的基础上提高运动技能;在让学生体验运动带来的快乐和喜悦基础上,培养学生能够根据自己的实际状况增强体力的能力;提高学生公正、相互协作、负责和参与体育运动的意识,在确保健康和安全的基础上培养学生终身持续热爱运动的资质和能力。保健的目标为:让学生充分理解个人和生活中健康和安全的重要性,培养学生形成终身健康的意识和能力。

总体而言,为了体现培养学生“生存能力”的总体思想,2008版体育科《要领》目标的一个最大变化是将原来(1998版)的目标——“培养学生积极热爱运动的资质和能力”改为“培养学生终身热爱运动的(基础,持续)资质和能力”。针对以前“宽松教育”导致学生学习能力低下和体力下降的现状,本次《要领》特别强调要加强学生对基础知识和技能的学习,提倡在学习基础知识和基本技能的同时,提高学生的思考能力、判断能力和表现能力,从而使学生养成主动学习的习惯。

2.2 日本中小学体育课程内容

2.2.1 小学体育课程内容

小学体育课程的内容大体由运动领域和保健领域两部分构成。运动领域内容主要包括六大类:身体构建运动(放松运动、增强体力运动等)、器械运动类、田径运动类、游泳类、球类运动和表现运动类(见表1)。保健领域内容主要包括:每日的生活与健康、生长发育与我、心理健康、伤害的预防和疾病的预防。

关于小学体育领域的内容安排,《要领》明确规定应根据学生面对将来实际生活所需要掌握的基础知识来安排教学内容,这些教学内容基本上均由“技能(运动)”“态度”和“思考·判断”三部分构成。针对“技能”方面的学习,小学体育课程《要领》特别强调应该让学生在充满快乐的基础上学习和掌握运动技能。为了进一步了解本次日本小学体育课程的教学内容改革的特征,现以“使用器械器具的运动游戏”内容为例进行说明。在“技能”方面,主要内容安排为:(1)使用固定设施(如云梯,爬杆和肋木等)进行攀登下行、悬垂移行、移步、下跳等运动游戏;(2)使用垫子进行各个方向转动,以手持续支撑身体或进行滚翻的运动游戏;(3)使用单杠进行支撑身体上杠和下杠,悬垂和简单回环的运动游戏;(4)使用跳箱进行跳上和跳下,以手支撑跨越、腾跃的运动游戏。在“态度”方面,致力于让学生:(1)掌握使用固定设施、垫子、单杠、跳箱的运动游戏;(2)学会遵守运动秩序和游戏规则,与同伴友好地进行运动;(3)学会与同伴一起准备和整理器械器具等;(4)学会注意器械器具的使用方法和了解器械器具的摆放场地的安全。在“思考·判断”方面,致力于让学生:(1)了解使用各种固定设施和器械器具进行运动游戏的方法,学会选择有助于快乐运动的场地和游戏方法;(2)让学生了解使用器械器具的运动游戏方法,学会发现同伴好的游戏方法等。

日本小学体育课程2008版《要领》的内容安排上体现了以下几个特点:(1)根据学生生长发育特点将小学1年级至高中3年级的12年基础教育阶段划分为三个阶段(即小学1-4年级为“各种基础运动的培养期”阶段;小学5年级-初中2年级为“体验多种运动领域的学习期”阶段;初中3年级至高中3年级为“至少能培养学生掌握一项运动使其毕业后继续从事运动的时期”阶段),从而明确了指导内容的体系化(如上述本次《要领》规定了六大系列内容,见表1);(2)指导内容的明确化(规定了具体的必须掌握的技能,如小学5-6年级的跨栏跑教学规定学生要到达“有节奏的跑跨栏”的要求等); (3)指导内容操作方法的弹性化,如除了“身体构建运动”必须每学年学习外,其他领域的运动内容教学可以集中安排在2个学年中的任何时期进行。另外,本次体育课程目标强调学生对由“身体能力”(体力和运动技能共同构成)、“态度”和“思考·判断”三部分构成的“知识”的学习,但对于小学低年级阶段,如果过分强调学生对运动知识和技能学习的话,运动本身给学生带的快乐感将大大降低,不利于培养儿童对体育的兴趣,因此针对这一阶段的学生,《要领》规定只考虑其对“思考·判断”知识的培养,而不要求过分强调学生对“技能”的掌握和学习。

为了保证学生能扎实提高学习能力所必要的授课时数,小学的体育课时数从2011年开始,各年级的课时数由原来的每学年90学时分别改为:1年级102学时,2-4年级105学时,5-6年级维持90学时。

2.2.2 初中保健体育课程内容

日本初中保健体育课程内容大体分为两大领域,即体育领域和保健领域。体育领域包括以下八项内容:身体构建运动(放松运动,增强体力运动等)、器械运动、田径运动、游泳运动、球类运动、武道、舞蹈和体育理论(见表1)。其中体育领域又由运动相关领域(如器械运动等)和知识相关领域(体育理论)构成。保健领域包括:身心机能的发育和心理健康、健康和环境、伤害的预防以及健康生活与疾病预防四个部分。另外,各地区和学校可以根据实际需要安排一些诸如滑雪、溜冰以及河边或海边的水上运动等集体项目。

表1 日本小学体育和初高中保健体育课程内容

2008版《要领》明确规定了初中各年级各领域的内容等,如体育领域中的“器械运动”的内容为:垫上运动、单杠运动、平衡木运动和跳箱运动;“武道”的内容为:柔道、剑道和相扑;“体育理论”的内容为:(1)体育运动的多样性;(2)体育运动对身心发育的影响和安全。保健领域中的“身心机能的发育和心理健康”的内容为:(1)身体机能的发育;(2)人体生殖相关机能的成熟;(3)心理机能的发育与自我形成;(4)面对欲望、压力的策略和心理健康。

如前所述,考虑到儿童青少年发育阶段的不同,2008版《要领》将小学至高中的12年基础教育阶段划分为3个阶段(即小学1-4年级;小学5年级至初中2年级;初中3年级至高中3年级),因此初中体育领域中的各内容安排均划分为初中1-2年级和初中3年级两大部分。在内容上,体现这一变化的是将原来从初中1-2年级开始的选项教学改为从初中3年级开始,如初三学生必须分别从器械运动、田径、游泳和舞蹈中选择一项以上,从球类运动和武道项目中选择一项以上进行专项学习。

在课时数的安排方面,2008版《要领》规定了初中各学年课时数由原来的90学时改为105学时(因为日本每学年规定教学周为35周,所以基本上每周达到3节保健体育课左右),因此初中三年保健体育课总课时为315学时(规定体育领域为267学时,保健领域为48学时)。其中规定“构建身体的运动”每学年必须保证7学时,“体育理论”课时每学年应该保持在3学时以上。

2.2.3 高中保健体育课程内容

高中保健体育课程内容包括体育和保健两大部分。体育包括身体构建运动(放松运动,增强体力运动等)、器械运动、田径运动、游泳运动、球类运动、武道、舞蹈和体育理论八项内容(见表1)。身体构建运动、器械运动、田径运动、游泳运动、球类运动、武道和舞蹈七项运动领域分别由:技能、态度和知识·思考·判断三个内容组成。与知识相关的“体育理论”部分分别由:体育的历史、文化的特性和现代体育的特征;体育运动锻炼效果的学习方法;丰富的体育生活设计方法构成。保健部分则由现代社会与健康、终身健康和社会生活与健康三部分构成。如前所述,由于2008版《要领》强调将初中3年级至高中3个年级规定为同一个学习水平阶段,因此为了与初中3年级开始的选项教学阶段相连接,《要领》规定了高中第一学年的内容基本上应该与初中3年级相同,之后的两年则规定了新的选项内容。

在课时方面,2008版高中保健体育《要领》规定:“体育”最低必须学满7-8个学分(获得一个学分必须修满35节体育课,即如果学校规定完成8学分的话,则高中3年间总的体育课为280学时;如果学校规定完成7学分的话,则高中3年间总体育课时为245学时);“保健”最低必须学满2学分即高中3年总学时为2×35周=70学时。

3 日本基础教育体育课程实施建议

3.1 小学体育课程指导计划的制定和实施建议

3.1.1 指导计划制定的注意事项

为了实现小学体育目标,必须在充分考虑各地区、各学校以及儿童身心发展阶段不同特点的基础上,制定小学各学年、各学期和各单元等的体育课程指导计划。2008版《要领》提出在制定这些指导计划时应该注意以下几点:(1)在充分考虑各地区和各学校实际情况的同时,针对每一个儿童的运动经验和对运动技能的实际掌握程度合理开展体育教学指导工作;(2)合理安排各领域课时数,不偏重某一领域,既要考虑低(1-2年级)、中(3-4年级)、高(5-6年级)学段之间的差异,也要考虑这三个学段之间的连续性,合理制定体育教学指导计划;(3)小学3-4年级保健部分的学时为8学时,5 -6年级保健部分的学时为16学时。为了提高保健部分的教学效果,规定保健部分的内容应该安排在相对集中的时间段组织教学;(4)根据道德教育的总目标,结合体育学科的特点合理组织和安排道德教育的时间和内容。

3.1.2 课程内容的实施建议

在课程内容的实施方面,2008版《要领》规定了以下实施建议:(1)根据各学年各领域的特点组织和安排“身体构建运动”内容;(2)对于指导“水中游戏”“浮水·游泳运动”和“游泳”课程内容时,虽然由于缺乏游泳池等原因可以不开展这些项目,但是必须让学生对这些项目内容具有一定的心得体验;(3)为了有效安全地实施集体行动,应该合理指导学生掌握集合、整队以及队列队形的行动方法。在实施各学年各领域(除了保健领域外)课程内容的过程中,合理实施“身体构建运动”项目的各种内容;(4)对于与自然界密切相关的雪中游戏、冰上游戏、滑雪和滑冰等项目的指导,各地区和各学校应该根据实际情况积极组织安排此类项目的开展; (5)为了使学生形成与饮食、运动、休息和睡眠等相关的健康生活习惯,除了保健领域的指导以外,在小学3年级以上的各个领域以及学校的营养餐配制时,学校等机构需要充分考虑此方面的相关指导; (6)在实施保健领域指导时,需要充分灵活运用相关知识,认真研究合理可行的指导方法。

3.2 初中保健体育课程指导计划的制定和实施建议

3.2.1 指导计划制定

2008版《要领》要求在制定学习指导计划时,既要考虑各个地区各学校的实际状况,也要考虑学生的身心发展特点,具体要求如下:

(1)明确规定各领域的授课时数,如保健领域初中3年授课时数规定为48学时,同时还规定保健领域的授课时间应该以3年为一个整体,合理而有效的集中组织教学等。

(2)制定学年指导计划时,应该充分兼顾体育与健康的相互关系指导,充分考虑运动俱乐部的活动和特别的活动(体育节,集体旅游住宿以及运动会等),注重体育与健康的相关知识在日常生活中的具体运用,有计划有目的地组织好体质健康测定工作,有效而灵活地指导学生通过运动提高自身的体质健康。

(3)根据本学科的特点,制定有效而灵活的道德教育指导计划。道德教育是本次新学习指导要领课程内容改革最重要的目标之一。2008版《要领》规定所有的学校教育活动必须纳入道德教育的内容,从而培养学生具有高尚的道德情操和良好的道德判断能力。体育学科作为学校教育的重要组成部分,体育科《要领》规定:①必须明确有意识地将保健体育的目标和道德教育的目标有效地结合在一起,并组织和进行体育课的教学工作;②集体项目中必须努力培养学生遵守规则,相互协作的态度等;③必须明确规定有效掌握道德教育的时数和时期,即在制定保健体育的学年计划时应该充分考虑道德教育的指导内容和指导时期。

3.2.2 体育与健康的相关指导

制定学年教学计划时必须充分考虑体育与健康的相关性指导。学校的体育与健康相关指导应该充分考虑初中生的生长发育阶段性特点,并贯穿在整个学校教育当中。初中保健体育课的教学课时等应该与学校饮食教育的推进以及学生体质健康促进的指导、学生安全教育的指导以及身心健康促进的指导等有效结合。另外学校必须通过这些指导进一步加强与家庭和社会的相互结合,从而逐步培养学生的各种“生存能力”。

面对21世纪以知识为基础社会的诸多挑战, 2008版《要领》再一次特别强调学生“生存能力”培养的重要性[7-10]。“生存能力”的具体内涵为:(1)灵活运用和操作各种社会文化知识和技术方法的能力(知识);(2)自律、协作、考虑他人和感恩的心等社会生存能力(德育);(3)独立行动的健康体能(体育)。而在保健体育中更加需要具体培养的“生存能力”为:(1)培养学生自主选择运动项目、掌握练习方法和自主解决问题的能力(知识);(2)通过体育运动培养学生遵守规则、相互协作和彼此相互鼓励的精神(德育);(3)培养健康丰富的生活经验和健康的体魄(体育)。

3.2.3 俱乐部的意义和注意事项等

2008版《要领》明确指出初中生自主自发参加由学校在课余时间开展的各种俱乐部活动(日本学校的俱乐部既有文化方面的,如书法等,亦有运动方面的俱乐部,如足球,田径等,其中运动俱乐部主要在学校放学后开展),这对于促进学生对体育、文化以及科学等的亲近感、激发学生的学习欲望以及培养学生对社会的责任感等具有重要的作用。学校俱乐部活动作为学校教育的一环,必须与学校教育课程密切联系。同时,学校应该根据各自地区的实际状况,主动与该地区的居民、社会教育团体等密切联系,有效地开展学校的各种俱乐部活动。

3.3 高中保健体育课程指导计划的制定和实施建议

高中体育保健指导计划的制定需要兼顾各地区各学校的特点,充分考虑与初中阶段的衔接和高中生的特点,合理安排体育保健课程内容。2008版《要领》规定在制定高中体育与保健指导计划时必须充分考虑教材内容的安排、与内容相对应的课时数以及各单元的构成等。具体要求如下:

(1)制定学年指导计划时,应该充分兼顾体育与健康的相互关系指导,充分考虑运动俱乐部的活动和特别的活动(体育节,集体旅游住宿以及运动会等),关注体育与健康的相关知识在日常生活中的具体运用,有计划有目的地组织好体质健康测试工作,有效而灵活地指导学生通过运动提高自身的体质健康(与初中同)。

(2)“体育”领域的课时安排应该充分考虑各学年之间的连续性,并尽可能将课时数平均分配到各个学年当中。其中“身体构建运动”内容的课时数每学年应该为7-10学时左右,“体育理论”内容课时数每学年应该为6学时以上,“器械运动”内容与“舞蹈”内容的课时必须以学生充分掌握该项目为基准合理安排相应项目的课时数。

(3)“保健”领域的教学原则上安排在1-2年级,课时数为2学分(相当于2×35周=70学时)。课程内容为“现代社会与健康”“终身健康”和“社会生活与健康”三方面。

“体育与健康的相关指导”和“俱乐部的意义与注意事项”的实施建议等,2008版《要领》高中与初中大致一样,此处不再重复叙述。

4 小结

进入新世纪以来,随着我国第八次基础教育课程改革的不断推进,我国《体育与健康课程标准》的指导思想、课程理念等已经与日本的《要领》接轨,比如在宏观上都强调身体活动、身心健康、自我管理、主动学习、终身锻炼等各个方面,只不过两国课程标准的侧重点在某些方面可能有所差异。总体而言,可以说我国逐渐进入了世界基础教育体育课程改革的先进行列。正因为如此,近10年来我国在《体育与健康课程标准》的实施方面也取得了诸多成就,如体育教师的教育观念和教学行为发生了积极性转变,“健康第一”的指导思想深入人心,体现素质教育思想的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观整体课程目标普遍受到重视,教学内容注重与学生的身心特点和生活经验相联系,教学方式实现了从单一化向多样化转变,具有激励和发展功能的体育学习评价方法得到有效运用,开发和利用课程资源得到充分落实,学生的体育与健康态度和行为发生了积极变化等[11]。同时,正如日本《学习指导要领》持续修订的那样,我国《体育与健康课程标准》也在不断地与时俱进,不仅已经于2011年颁布了修订后的《义务教育体育与健康课程标准》[12],高中阶段的课程标准修订也在顺利进行之中。当然,虽然目前取得了一些成就,但在体育与健康课程的实践操作层面仍然有很多需要进一步推进的地方,比如广大体育教育工作者需要进一步认真学习和深刻领会课程标准的精神,中小学体育教师还必须进一步增强课程意识和能力,大学与中小学还需要进一步开展紧密合作等[13]。唯有如此,我国的体育与健康课程才能最大限度地发挥对青少年学生身心健康发展的促进作用,才能在短时间内赶超日本等具有相同文化渊源的国家,为国家和民族的强大培养健康的青少年后备人才。

[1] 家田重晴.保健科教育[M].东京:杏林书院,2003.

[2] 新小学校学習指導要領と体育における今後の課題[J].東北文教大学紀要,2004(2):41-48.

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[4] 三本木.新しい学習指導要領におけるこれからの体育学科のあり方[J].八戸大学紀要,2009,40:59-68.

[5] 須賀由紀子.生涯スポーツと体育科教育-保育·初等教育教員養成への視点-[J].実践女子大学生活科学部紀要, 2012,49:81-93.

[6] 杉原隆他.幼児の運動能力と運動指導ならびに性格との関係[J].体育の科学,2010,60:341-395.

[7] 尹小俭,王树明,季浏.日本儿童青少年的健康研究课题及健康促进[J].现代预防医学,2009,36(7):1320-1323.

[8] 古田真司.保健教育における健康情報リテラシーの重要性に関する検討[J].教科開発学論集,2013(1):1-12.

[9] 厚生労働省.平成20年度国民栄養·健康調査結果の概要について[EB/OL].http://www.mhlw.go.jp/houdou/2009/11/ h1109-1.html.

[10] 大杉昭英.新しい学習指導要領のねらい[J].政策·経営研究,2009(2):59-74.

[11] 季浏,汪晓赞,汤利军.我国新一轮基础教育体育课程改革10年回顾[J].上海体育学院学报,2011,35(2):77-81.

[12] 中华人民共和国教育部制定.义务教育体育与健康课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[13] 季浏.深化我国基础教育体育与健康课程改革的关键[J].成都体育学院学报,2013,39(10):1-6.

日本基础教育体育科《学习指导要领》评述

Comment on the Learning Guidance Outline of Physical Education in Japanese Basic Education

JILiu,YIN Xiaojian,YIN Zhihua,ZHOU Yaru

Faced with the new challenge of the 21st century,Japan adjusts and modifies the"Learning Guidance Outline"of various subjects in time.The latest version of 2008 Physical Education"Learning Guidance Outline"were already implemented officially in 2011(primary school physical education)and 2012(middle school health and physical education).This study,based on an in-depth analysis of the guiding ideology, course objectives,course contentand implementation requirements of the 2008 version of Japanese Physical Education"Learning Guidance Outline",proposes the enlightenment of the"Learning Guidance Outline"on the reform of China's Physical Education and health education course so as to provide references for the scholars concerned.

Japan;Learning Guidance Outline;Physical Education and Health Curriculum

G840.5

A

1001-9154(2015) 02-0001-07

G840.5

A

1001-9154(2015)02-0001-07

10.15942/j.jcsu.2015.02.001

上海高校“立德树人”人文社会科学重点研究基地-体育教育教学研究基地项目(11000-515100-140);华东师范大学校培育基地建设(体育)项目(78140128)。

季浏,教授,博士,博士生导师,研究方向:体育与健康课程研究,E-mail:lji@tyxx.ecnu.cn。通讯作者:季浏。

华东师范大学体育与健康学院

School of Physical Education&Health,East China Normal U-niversity,Shanghai

2014-09-14